那些心靈蒼白、思想空洞、沒有成熟價(jià)值觀的人，縱使有一肚子精彩詞句，他也沒能力擺弄出有靈魂的作品來。許多教師和家長都在批評孩子的作文“不深刻”，可文章中的“深刻”是一個(gè)人思想認(rèn)識水平的刻度，如果孩子從未或很少從書籍中分享前人的社會生活經(jīng)驗(yàn)、他人的思想成果，以他小小的年紀(jì)，有什么辦法能“深刻”呢？

    每一部書都可以讓孩子從中經(jīng)歷一些東西，學(xué)到一些東西。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強(qiáng)調(diào)從生活中去學(xué)習(xí)。而每個(gè)人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實(shí)質(zhì)上就構(gòu)成了兒童對生活的參與，構(gòu)成他們經(jīng)歷上的豐富性。

    凡古今中外那些流芳幾代的經(jīng)典作品，不論它的內(nèi)容是什么，其中一定包含著真善美的東西。這些真善美影響著一個(gè)人的價(jià)值觀和思維方式，當(dāng)然也影響著一個(gè)人的寫作。你是什么樣的人就會說什么樣的話，你有怎樣的思想意識，就會寫出怎樣的文字。

    一個(gè)不閱讀的人是蒙昧的，一個(gè)不閱讀的家庭是無趣的，一個(gè)不閱讀的民族是淺薄的。政府提倡素質(zhì)教育，可現(xiàn)在一提及素質(zhì)教育，人們總是想到琴棋書畫類的“小技”，最惡俗的如用打高爾夫球培養(yǎng)“紳士風(fēng)度”，用跳校園集體舞培養(yǎng)“藝術(shù)氣質(zhì)”。

    為什么沒有人想到推廣普及閱讀呢？可能是閱讀不容易造勢，不容易很快形成讓人看得見的“成果”吧！教育部以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定了中學(xué)生必讀的三十本中外名著，哪所學(xué)校把這當(dāng)回事呢？有多少家長知道這回事呢？

    無論從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，還是從我們的常識來看，當(dāng)前中小學(xué)校圖書館90％以上都是名存實(shí)亡的。也就是說孩子們幾乎不可能從學(xué)校借到他們想要讀的書。

    孩子對于我們來說是唯一，他的成長不能等待，所以當(dāng)下這個(gè)缺陷必須由家庭盡快彌補(bǔ)。家長們與其高興了領(lǐng)孩子吃麥當(dāng)勞，不如領(lǐng)著他去逛書店；與其用手機(jī)、隨身聽裝備孩子，不如在他書桌上常放幾本好書。特別是那些發(fā)愁孩子不會寫作文，想花高價(jià)給孩子報(bào)速成班的家長，用那些錢來給孩子買書吧！請花些心思，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讓他視閱讀為一件和看電視、玩游戲一樣有意思的事吧！

    孩子的閱讀就是他最好的修煉過程，潤物細(xì)無聲地滋潤著他的潛能，總有一天你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子手中的筆已不知在什么時(shí)候發(fā)芽，開出了芬芳的花朵。

    5 “好閱讀”與“壞閱讀”

    應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項(xiàng)活動。

    兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現(xiàn)在就借用他們的話語模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請?jiān)试S我以孩子的口吻，簡單地把前一種稱為“好閱讀”，后一種稱為“壞閱讀”。

    好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。

    這一點(diǎn)是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。

    家長在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點(diǎn)，在本書《讓孩子識字不難》一文中有較為詳細(xì)的說明，這里不再贅述。

    好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。

    在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。

    衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。

    速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好?！耙荒渴小笔莻€(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。

    閱讀必須達(dá)到一種半自動化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

    人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛讀書的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會形成，且由于他們在閱讀中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。

    我女兒圓圓小學(xué)時(shí)就讀完了金庸全部武俠小說，共十四部，大約三、四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其余的都是租來看。當(dāng)時(shí)的租金是每本書一天五角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學(xué)的情況下，每本書只需要一到一元五角錢，即兩三天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個(gè)八歲的小孩子，她當(dāng)時(shí)讀一本二十萬字的小說，累計(jì)閱讀時(shí)間大約只需要四五個(gè)小時(shí)。她的這個(gè)速度并不神奇，別的孩子讀了那么多書，速度自然也會這么快。

    在提高孩子閱讀速度上，有一些細(xì)節(jié)要注意。

    第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。

    學(xué)校里會經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬于我們這里說的課外閱讀范疇。課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。

    第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

    孩子在初期閱讀時(shí)，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較長的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔(dān)心是否能讀懂。家長倒是應(yīng)鼓勵(lì)孩子，有不認(rèn)識的字沒關(guān)系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關(guān)鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。我見過有的家長明明認(rèn)識那個(gè)字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認(rèn)為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實(shí)是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什么事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當(dāng)然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。

    第三，可能的話，盡量租書看或借書看。

    租書或借書可以促進(jìn)孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時(shí)間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個(gè)錢，但一元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進(jìn)了她快速閱讀的愿望。

    好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。

    許多家長在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。

    有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子復(fù)述這個(gè)故事，背會其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本小說，她就責(zé)怪孩子把第一本小說中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長的兩個(gè)問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。

    當(dāng)兒童面對一本書時(shí)，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉(zhuǎn)移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會想再去讀書。

    破壞興趣，就是在扼殺閱讀。

    應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項(xiàng)活動。

    兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過種種事件，并最后一起迎來一個(gè)結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。

    至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語言沒有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。

    俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。”中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會出那個(gè)感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無功利的心態(tài)，就應(yīng)該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。

    閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚的底蘊(yùn)遲早會在孩子身上顯現(xiàn)出來。

    事實(shí)是，家長越少對兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識的數(shù)量也取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識”。[8]

    好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。

    有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎么回事。

    我問他孩子都讀些什么書，他說基本上都是漫畫書——難怪！

    我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現(xiàn)的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實(shí)他一直在“看電視”。

    當(dāng)下社會正處于一個(gè)“讀圖”時(shí)代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時(shí)代的到來對傳統(tǒng)的閱讀形成沖擊。一個(gè)六十年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環(huán)境中，到上了中學(xué)后偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個(gè)九十年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時(shí)間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據(jù)了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時(shí)光錯(cuò)過了，他以后很難對閱讀產(chǎn)生興趣。

    現(xiàn)在患“電視癡迷癥”的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關(guān)。一些家長雖然也希望孩子長大后是個(gè)愛讀書的人，但并不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認(rèn)為電視里也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認(rèn)為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認(rèn)為孩子就應(yīng)該活得自由自在的，只要寫完了作業(yè)，他想干什么就去干什么。他們不知道這是在錯(cuò)失良機(jī)，這種想法讓孩子與一個(gè)好習(xí)慣失之交臂。這種損失多半會影響一生。

    “讀圖”取代不了“讀字”的作用?！白x字”之所以優(yōu)于“讀圖”，在于以下原因。

    文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發(fā)展，并且這種符號與兒童將來學(xué)習(xí)中使用的符號是一回事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學(xué)習(xí)中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的簡單陳述。

    而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉(zhuǎn)換和互動，孩子只需要坐在電視前被動接受即可。看電視當(dāng)然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對于閱讀來說，在智力啟蒙方面的作用微乎其微。學(xué)齡前兒童如果把許多時(shí)間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進(jìn)入小學(xué)開始，他的學(xué)習(xí)能力就會低于那些經(jīng)常讀書的孩子。

    而且，習(xí)慣“讀圖”的孩子，已習(xí)慣被動接受，不習(xí)慣主動吸收，他在學(xué)習(xí)上也往往表現(xiàn)出缺乏意志力。臺灣著名文化學(xué)者李敖用他一貫2激烈的口氣說：“電視是批量生產(chǎn)傻瓜的機(jī)器?！?br/>
    孩子“讀字”的時(shí)間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關(guān)系，和年齡更沒關(guān)系，隨時(shí)都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環(huán)畫慢慢過渡到看文字作品，從內(nèi)容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。只要去做，這些過渡都會非常自然地到來。

    兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現(xiàn)出不喜歡閱讀的孩子，都是因?yàn)榧议L沒有在合適的時(shí)機(jī)給他們提供合適的閱讀環(huán)境。要么是家中很少買書；要么是買了書懶得給孩子講；要么是整天用電視機(jī)哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。