?多數(shù)孩子在學齡前都會自主學習，學語言，學成人的各種動作行為，喜歡探究和刨根問底。這不奇怪，因為學習是孩子的天性之一。為什么很多孩子在上學之后會厭學？會丟棄自己的天性？

    小學階段學校教育的根本是什么呢？被譽為全美最優(yōu)教師的羅恩?克拉克，也算是西半球比較嚴格的小學教師了，他成功地將很多基礎(chǔ)很差的孩子送到了自己都想不到的高度，最終有所成就。采訪過無數(shù)名人的奧普拉評價他為“最了不起的人”。羅恩在談到自己的成功經(jīng)驗時說：“我不僅僅關(guān)注學生的學習，更重要的是我希望他們熱愛學習，并且有志于成為一個終身的學習者?！痹谡劦街袊逃膯栴}時，他說“在中國，如果老師強迫孩子去學一些很難懂的概念和知識時，你卻不為這些概念和知識增加樂趣和實踐機會，那么你們就會錯失讓孩子一生熱愛學習的機遇?！泵绹逃龑W家杜威先生說過這樣的一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你絕不可能按著馬頭讓它喝水?！?br/>
    羅恩教學的出發(fā)點就是絕不能讓枯燥進入課堂，要通過自己——一位教師，把任何知識、技能的有趣點展示給孩子們。在講雨中的小樹林野營的一課時，他覺得這個故事實在很枯燥，便讓孩子們第二天帶傘上學，關(guān)上燈，放上雨打在篷布上的錄音，在這個情境中，把這課上完了。這節(jié)課對孩子們來講好短好快。

    李蔭蓮校長講過，小學階段的那點學習內(nèi)容，你現(xiàn)在不教他，到了一定年齡，他自己也會懂的。因此，我們相信，小學階段的學習重點絕不在學習內(nèi)容本身上。關(guān)鍵是學習行為，要讓孩子們建立學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，讓他們成為一個終身學習的人。這才是小學教育給人生的大禮。而不是加減乘除或之乎者也。然而，現(xiàn)實卻是怎樣的呢。

    80%孩子厭學——北京某所知名初中的一位學生說，孩子80%厭學，也許不得不學，等到上了大學就去放松，或者等到畢業(yè)了再也不要去看書！因為夠了！因為從小到大受到的壓抑已經(jīng)讓這些孩子對學習夠了！

    在為了提高一兩分而努力的教學模式下，老師們不可能有精力關(guān)注孩子們的興趣。而學生們呢，在一種長期的、慢性的壓力之下，這是一種痛苦的心理體驗，厭學是正常的。不可能誕生什么興趣，更重要的是，這還將造成他們一生的厭學情緒。

    或許也有例外，個別好勝心強的孩子能為了分數(shù)而學習，但這種學習的興趣點也是指向?qū)W習內(nèi)容以外的。不可能長久，當失去競爭環(huán)境，他的學習興趣也會大減。拿奧數(shù)來講，據(jù)統(tǒng)計，自1986年我國正式參加國際奧數(shù)競賽到2009年，共有10名選手獲得金牌，近年更連續(xù)6屆獲得團體冠軍。但迄今為止這些金牌選手當中，沒有一個人獲得菲爾茲獎（青年數(shù)學家的國際大獎）。奧數(shù)熱并沒有為中國選拔出真正的教學人才。一些奧數(shù)班里出來的優(yōu)秀小學生，在后來的成長過程中都失去了對數(shù)學的興趣。如果從一開始就從興趣入手進行教學，短期成績可能不會那么“輝煌”，但最終的結(jié)局可能會是驚人的。

    而對大多數(shù)好勝心不強的孩子來講，只為了分數(shù)和競爭而學習。是對學習興趣的極大摧殘，對學習內(nèi)容本身提不起興趣，學習排名又不好，他們會變得意志消沉，生活灰暗。這些孩子將來也很可能會失去對學習的興趣。甚至會變得不自信，對這代人來講，這才是最致命的！一個不能進行終身學習的人，他很難適應(yīng)生活和工作的變化。而不自信的人，他的一生也會是被動的、消極的，他們將來要花費很大的力氣來自我調(diào)整。

    總之，今天的教師們必須有這樣的責任心：千萬不要拿孩子做工具，來成全自己的職業(yè)成就。今天的家長們也必須意識到：孩子小學階段的學習要注重興趣，要給他們充分的自主性，不要拔苗助長。

    如果我們不能減低社會競爭給教育帶來的壓力，我們是不是可能先隔離出一塊凈土，讓小學階段的孩子能靜靜地、快樂地、符合規(guī)律地成長，等到了中學，甚至高中再讓他們?nèi)ゴ蚱窗?。這樣做的孩子能積蓄后勁，長遠的未來會充滿光明。

    芬蘭教育據(jù)說是全世界第一，“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”，芬蘭前總理阿赫的這句話，讓人深有感慨。陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》中指出，芬蘭教育以“平等”和“珍視每個孩子”為最大特點，從更健康、更人文的深度去厘定教育理念與方法，根本目的是造就人格完善、具備終生學習能力的公民，這樣才能形成世代良善的文化循環(huán)，最終成就國與民的共同繁盛?！胺姨m教育不相信考試”，這是一篇文章的標題，此文頗新穎，特抄錄如下：

    芬蘭教授帕思-薩爾博格曾應(yīng)邀到新加坡發(fā)表演講。他透露，芬蘭法律規(guī)定，學生在六年級之前，都不能以等級或分數(shù)來評斷他們。他說：“我們要求用文字描述，詳細說明，而不是簡單地用分數(shù)或等級來評斷。因為每個孩子各有所長，教師只有通過種種活動來了解學生，發(fā)掘他們的潛力?！?br/>
    他說：“我們不相信考試。學生讀書12年，唯一的考試是在十八九歲，進大學前的高考。沒有考試的學習生涯讓教師和學生有更多時間學習他們愛學、想學的東西。我們教育制度的優(yōu)點，就是把合作而非競爭的精神植入其內(nèi)。我們不怕學生畢業(yè)離開學校時會對充滿競爭的現(xiàn)實社會感到恐慌無助。我們相信俄羅斯一位心理學家的話：‘學生今天學會合作，明天就有競爭能力’?！?br/>
    芬蘭學校不考核教師，也沒有教師評鑒報告，教育部官員認為，如果一個社會體制對自己教師的最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢？

    芬蘭的教育著實讓人開了眼界，聯(lián)想到我們中國教育，考試幾乎是一個法寶，不但有期中期末考試，平時還有單元考試、月考等，用分數(shù)或等級來評斷學生，由此產(chǎn)生所謂“分數(shù)崇拜”，讓教師和學生深陷分數(shù)的泥潭而不能自拔，難以體現(xiàn)教育要培養(yǎng)人的根本目的。甚至，通過數(shù)字評價，教師也被用分數(shù)或等級來評斷，讓教育更加數(shù)字化，和芬蘭的教育更難以比較了。當然，中國的國情與芬蘭不同，教育體制也有區(qū)別，但是，“他山之石，可以攻玉”，芬蘭的教育確實值得我們思考和借鑒。

    奧馬爾是一個有作為的皇帝。他的頭腦里充滿了智慧，而且穩(wěn)健、博學，為人們所敬仰。有一次，一個年輕人問他：”您是如何做到這一切的，剛—開始您是否就已經(jīng)制定了—生的計劃了呢？“奧馬爾微笑著說：”到了現(xiàn)在這個年紀，我才知道制定計劃是沒有用的?！爱斘?0歲的時候我對自己說：”我要用20歲以后的第一個10年學習知識；第二個10年去國外旅行；第三個10年，我要和一個漂亮的姑娘結(jié)婚并且生幾個孩子。

    在最后的10年里，我將在鄉(xiāng)村地區(qū)，過著隱居生活，思考人生?！敖K于有一天，在前10年的第7個年頭，我發(fā)現(xiàn)自已什么也沒有學到，于是我推遲了旅行的安排。在以后的4年時間里，我學習了法律。并且成了這一領(lǐng)域舉足輕重自的人物，人們把我當作楷模。這個時候我想要出去旅行了，這是我心儀已久的愿望。但是各種各樣的事情讓我無法抽身離開。我害怕人們在背后斥責我不負責任，后來我只好放棄旅行的想法。等到我40歲的時候，我開始考慮自己的婚姻了。但總是找不到自己以前想像中那樣美麗的姑娘。直到62歲的時候，我還是單身一個人，那時候我為自己這么大一把年紀還想結(jié)婚而感到羞愧。于是我又放棄了找到這樣一個姑娘并且和她結(jié)婚的想法。后來我想到了最后一個愿望，那就是找一個僻靜的地方隱居下來。但是我一直沒有找到這樣一個地方，如果患上疾病，我連這個愿望都完成不了。這就是我一生的計劃，但是一個也沒有實現(xiàn)?！蹦贻p人，不要把時間放在制定漫長的計劃上，只要你想到要做一件事就馬上去做。放棄計劃，立刻行動吧！“奧馬爾最后說。

    在孩子學習的過程中，與其給孩子制定漫長的學習計劃，不如督促孩子立即開始行動，把握好當下的時光。在具體行動中，或許會有新的發(fā)現(xiàn)，或許會有新的想法。如果適時做出調(diào)整，或許能夠找到更適合自己孩子成長、發(fā)展的新辦法和新途徑。

    美國教育家杜威認為學生的親身活動是獲取知識最主要的途徑，只有通過自己動手實踐，才能促進大腦思維的發(fā)展。這一理論的實質(zhì)是以學生為中心，“從做中學”。他認為教學過程是一個學生參與的過程，因此教學不應(yīng)該只是講和聽，而必須通過做去感受、發(fā)現(xiàn)和升華。這樣做的目的是以解決問題為中心，注重學生的親身實踐，著眼于創(chuàng)造能力和意志力的培養(yǎng)。

     

    多數(shù)孩子在學齡前都會自主學習，學語言，學成人的各種動作行為，喜歡探究和刨根問底。這不奇怪，因為學習是孩子的天性之一。為什么很多孩子在上學之后會厭學？會丟棄自己的天性？

    小學階段學校教育的根本是什么呢？被譽為全美最優(yōu)教師的羅恩?克拉克，也算是西半球比較嚴格的小學教師了，他成功地將很多基礎(chǔ)很差的孩子送到了自己都想不到的高度，最終有所成就。采訪過無數(shù)名人的奧普拉評價他為“最了不起的人”。羅恩在談到自己的成功經(jīng)驗時說：“我不僅僅關(guān)注學生的學習，更重要的是我希望他們熱愛學習，并且有志于成為一個終身的學習者。”在談到中國教育的問題時，他說“在中國，如果老師強迫孩子去學一些很難懂的概念和知識時，你卻不為這些概念和知識增加樂趣和實踐機會，那么你們就會錯失讓孩子一生熱愛學習的機遇。”美國教育學家杜威先生說過這樣的一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你絕不可能按著馬頭讓它喝水?！?br/>
    羅恩教學的出發(fā)點就是絕不能讓枯燥進入課堂，要通過自己——一位教師，把任何知識、技能的有趣點展示給孩子們。在講雨中的小樹林野營的一課時，他覺得這個故事實在很枯燥，便讓孩子們第二天帶傘上學，關(guān)上燈，放上雨打在篷布上的錄音，在這個情境中，把這課上完了。這節(jié)課對孩子們來講好短好快。

    李蔭蓮校長講過，小學階段的那點學習內(nèi)容，你現(xiàn)在不教他，到了一定年齡，他自己也會懂的。因此，我們相信，小學階段的學習重點絕不在學習內(nèi)容本身上。關(guān)鍵是學習行為，要讓孩子們建立學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，讓他們成為一個終身學習的人。這才是小學教育給人生的大禮。而不是加減乘除或之乎者也。然而，現(xiàn)實卻是怎樣的呢。

    80%孩子厭學——北京某所知名初中的一位學生說，孩子80%厭學，也許不得不學，等到上了大學就去放松，或者等到畢業(yè)了再也不要去看書！因為夠了！因為從小到大受到的壓抑已經(jīng)讓這些孩子對學習夠了！

    在為了提高一兩分而努力的教學模式下，老師們不可能有精力關(guān)注孩子們的興趣。而學生們呢，在一種長期的、慢性的壓力之下，這是一種痛苦的心理體驗，厭學是正常的。不可能誕生什么興趣，更重要的是，這還將造成他們一生的厭學情緒。

    或許也有例外，個別好勝心強的孩子能為了分數(shù)而學習，但這種學習的興趣點也是指向?qū)W習內(nèi)容以外的。不可能長久，當失去競爭環(huán)境，他的學習興趣也會大減。拿奧數(shù)來講，據(jù)統(tǒng)計，自1986年我國正式參加國際奧數(shù)競賽到2009年，共有10名選手獲得金牌，近年更連續(xù)6屆獲得團體冠軍。但迄今為止這些金牌選手當中，沒有一個人獲得菲爾茲獎（青年數(shù)學家的國際大獎）。奧數(shù)熱并沒有為中國選拔出真正的教學人才。一些奧數(shù)班里出來的優(yōu)秀小學生，在后來的成長過程中都失去了對數(shù)學的興趣。如果從一開始就從興趣入手進行教學，短期成績可能不會那么“輝煌”，但最終的結(jié)局可能會是驚人的。

    而對大多數(shù)好勝心不強的孩子來講，只為了分數(shù)和競爭而學習。是對學習興趣的極大摧殘，對學習內(nèi)容本身提不起興趣，學習排名又不好，他們會變得意志消沉，生活灰暗。這些孩子將來也很可能會失去對學習的興趣。甚至會變得不自信，對這代人來講，這才是最致命的！一個不能進行終身學習的人，他很難適應(yīng)生活和工作的變化。而不自信的人，他的一生也會是被動的、消極的，他們將來要花費很大的力氣來自我調(diào)整。

    總之，今天的教師們必須有這樣的責任心：千萬不要拿孩子做工具，來成全自己的職業(yè)成就。今天的家長們也必須意識到：孩子小學階段的學習要注重興趣，要給他們充分的自主性，不要拔苗助長。

    如果我們不能減低社會競爭給教育帶來的壓力，我們是不是可能先隔離出一塊凈土，讓小學階段的孩子能靜靜地、快樂地、符合規(guī)律地成長，等到了中學，甚至高中再讓他們?nèi)ゴ蚱窗?。這樣做的孩子能積蓄后勁，長遠的未來會充滿光明。

    芬蘭教育據(jù)說是全世界第一，“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”，芬蘭前總理阿赫的這句話，讓人深有感慨。陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》中指出，芬蘭教育以“平等”和“珍視每個孩子”為最大特點，從更健康、更人文的深度去厘定教育理念與方法，根本目的是造就人格完善、具備終生學習能力的公民，這樣才能形成世代良善的文化循環(huán)，最終成就國與民的共同繁盛?！胺姨m教育不相信考試”，這是一篇文章的標題，此文頗新穎，特抄錄如下：

    芬蘭教授帕思-薩爾博格曾應(yīng)邀到新加坡發(fā)表演講。他透露，芬蘭法律規(guī)定，學生在六年級之前，都不能以等級或分數(shù)來評斷他們。他說：“我們要求用文字描述，詳細說明，而不是簡單地用分數(shù)或等級來評斷。因為每個孩子各有所長，教師只有通過種種活動來了解學生，發(fā)掘他們的潛力?！?br/>
    他說：“我們不相信考試。學生讀書12年，唯一的考試是在十八九歲，進大學前的高考。沒有考試的學習生涯讓教師和學生有更多時間學習他們愛學、想學的東西。我們教育制度的優(yōu)點，就是把合作而非競爭的精神植入其內(nèi)。我們不怕學生畢業(yè)離開學校時會對充滿競爭的現(xiàn)實社會感到恐慌無助。我們相信俄羅斯一位心理學家的話：‘學生今天學會合作，明天就有競爭能力’。”

    芬蘭學校不考核教師，也沒有教師評鑒報告，教育部官員認為，如果一個社會體制對自己教師的最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢？

    芬蘭的教育著實讓人開了眼界，聯(lián)想到我們中國教育，考試幾乎是一個法寶，不但有期中期末考試，平時還有單元考試、月考等，用分數(shù)或等級來評斷學生，由此產(chǎn)生所謂“分數(shù)崇拜”，讓教師和學生深陷分數(shù)的泥潭而不能自拔，難以體現(xiàn)教育要培養(yǎng)人的根本目的。甚至，通過數(shù)字評價，教師也被用分數(shù)或等級來評斷，讓教育更加數(shù)字化，和芬蘭的教育更難以比較了。當然，中國的國情與芬蘭不同，教育體制也有區(qū)別，但是，“他山之石，可以攻玉”，芬蘭的教育確實值得我們思考和借鑒。

    奧馬爾是一個有作為的皇帝。他的頭腦里充滿了智慧，而且穩(wěn)健、博學，為人們所敬仰。有一次，一個年輕人問他：”您是如何做到這一切的，剛—開始您是否就已經(jīng)制定了—生的計劃了呢？“奧馬爾微笑著說：”到了現(xiàn)在這個年紀，我才知道制定計劃是沒有用的?！爱斘?0歲的時候我對自己說：”我要用20歲以后的第一個10年學習知識；第二個10年去國外旅行；第三個10年，我要和一個漂亮的姑娘結(jié)婚并且生幾個孩子。

    在最后的10年里，我將在鄉(xiāng)村地區(qū)，過著隱居生活，思考人生?！敖K于有一天，在前10年的第7個年頭，我發(fā)現(xiàn)自已什么也沒有學到，于是我推遲了旅行的安排。在以后的4年時間里，我學習了法律。并且成了這一領(lǐng)域舉足輕重自的人物，人們把我當作楷模。這個時候我想要出去旅行了，這是我心儀已久的愿望。但是各種各樣的事情讓我無法抽身離開。我害怕人們在背后斥責我不負責任，后來我只好放棄旅行的想法。等到我40歲的時候，我開始考慮自己的婚姻了。但總是找不到自己以前想像中那樣美麗的姑娘。直到62歲的時候，我還是單身一個人，那時候我為自己這么大一把年紀還想結(jié)婚而感到羞愧。于是我又放棄了找到這樣一個姑娘并且和她結(jié)婚的想法。后來我想到了最后一個愿望，那就是找一個僻靜的地方隱居下來。但是我一直沒有找到這樣一個地方，如果患上疾病，我連這個愿望都完成不了。這就是我一生的計劃，但是一個也沒有實現(xiàn)。”年輕人，不要把時間放在制定漫長的計劃上，只要你想到要做一件事就馬上去做。放棄計劃，立刻行動吧！“奧馬爾最后說。

    在孩子學習的過程中，與其給孩子制定漫長的學習計劃，不如督促孩子立即開始行動，把握好當下的時光。在具體行動中，或許會有新的發(fā)現(xiàn)，或許會有新的想法。如果適時做出調(diào)整，或許能夠找到更適合自己孩子成長、發(fā)展的新辦法和新途徑。

    美國教育家杜威認為學生的親身活動是獲取知識最主要的途徑，只有通過自己動手實踐，才能促進大腦思維的發(fā)展。這一理論的實質(zhì)是以學生為中心，“從做中學”。他認為教學過程是一個學生參與的過程，因此教學不應(yīng)該只是講和聽，而必須通過做去感受、發(fā)現(xiàn)和升華。這樣做的目的是以解決問題為中心，注重學生的親身實踐，著眼于創(chuàng)造能力和意志力的培養(yǎng)。