阿福送走了一位又一位，終于看到主席臺(tái)上開(kāi)始坐人了，幾分鐘后，話筒開(kāi)始響起，嚴(yán)主任在旁邊的一個(gè)講臺(tái)上說(shuō)道：“好了，請(qǐng)大家安靜，后面來(lái)的同志請(qǐng)迅速就位，我們準(zhǔn)備開(kāi)始了。好的，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，各位老師以及記者朋友，大家上午好，關(guān)于繆福同學(xué)及其《有效學(xué)習(xí)方法》一書答疑會(huì)現(xiàn)在正式開(kāi)始，我先為大家介紹一下今天在主席臺(tái)就坐的主要領(lǐng)導(dǎo)，首先大家歡迎js省教育廳馬廳長(zhǎng)?！闭坡暲讋?dòng)，馬廳長(zhǎng)起身示意了一下，又坐了下來(lái)，“js省教育廳龐副廳長(zhǎng)?！迸赃呉晃灰舱酒饋?lái)示意了一下?！敖K人民出版社吳社長(zhǎng)!江蘇人民出版社教育欄胡主編，南京教育局周副局長(zhǎng)，南京大學(xué)教務(wù)處胡玲處長(zhǎng)，東南大學(xué)教研處王斌處長(zhǎng)等同志。大家歡迎!”隨著嚴(yán)處長(zhǎng)的報(bào)名，主席臺(tái)就坐的領(lǐng)導(dǎo)紛紛起身示意。嚴(yán)主任接著說(shuō)：“經(jīng)過(guò)二天的講解，大家對(duì)繆福同學(xué)有了初步的了解，昨天下午我們省教育廳已經(jīng)將《有效學(xué)習(xí)方法》這本書下發(fā)這各位，相信在座的各位已經(jīng)基本了解了繆福同學(xué)的《有效學(xué)習(xí)方法》，今天我們將誠(chéng)邀繆福同學(xué)來(lái)為大家現(xiàn)場(chǎng)解釋答疑，回答各位的問(wèn)題，今天答疑時(shí)間為一個(gè)時(shí)，所以請(qǐng)大家盡量抓緊時(shí)間。好了，我們先請(qǐng)繆福同學(xué)上講臺(tái)來(lái)?！?br/>
    聽(tīng)得嚴(yán)主任的話，阿福起身走上講臺(tái)，眾人看到一個(gè)這么的學(xué)生都還是感到非常的不可思議，阿福到了講臺(tái)前。嚴(yán)主任說(shuō)道：“大家現(xiàn)在看到的這位就是繆福同學(xué)，今年六周歲，正就讀于?？h丁所中心學(xué)，他于今年上半年發(fā)表了一本說(shuō)，我估計(jì)在座的很多人都看過(guò)，對(duì)，就是那本半年就賣了六十余萬(wàn)冊(cè)的《皮皮魯和魯西西》?！毕旅嬉魂圀@呼聲。嚴(yán)主任接著說(shuō)：“我們今天看到的這本《有效學(xué)習(xí)方法》是他從今年四月份開(kāi)始創(chuàng)作歷時(shí)三個(gè)月完成的，我們很多人都懷疑這是不是他創(chuàng)作的，經(jīng)過(guò)二天的講解，我們已經(jīng)確信《有效學(xué)習(xí)方法》確實(shí)是他所寫，我們見(jiàn)證了奇跡，一位六歲的神童創(chuàng)作出了我們很多人一生都難以理解的巨著，今天我們就請(qǐng)他，為我們所有的人解答我們心中的困惑，希望大家踴躍提問(wèn)，這次答題采取舉手提問(wèn)，得到我的同意后才能說(shuō)出你的問(wèn)題，然后由繆福同學(xué)解答。好了，我宣布此次答疑會(huì)正式開(kāi)始。有講第一位提問(wèn)者?！?br/>
    說(shuō)完下面就舉起了無(wú)數(shù)雙手，嚴(yán)主任道：“好，我們第一個(gè)問(wèn)題就交給我們教育廳的同志，那個(gè)張是吧？你來(lái)問(wèn)!”

    一位年輕的張同志站起來(lái)，問(wèn)道：“繆福同學(xué)，我想問(wèn)一下關(guān)于有效教學(xué)的問(wèn)題，我的問(wèn)題是我怎么判斷我的教學(xué)是不是有效教學(xué)？”

    阿福道：“感謝這位張叔叔的提問(wèn)，對(duì)于有效教學(xué)的理解是我這本書最關(guān)鍵所在，首先我申明一下，我沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行定義，我們通常廣義的說(shuō)，只要你某方面比人強(qiáng)，你就是這方面的教師，狹義的理解，在學(xué)校教書育人都是教師，那么是不是所有的教師進(jìn)行的教育都是有效的呢？這個(gè)答案是不一定的，那么我們?cè)趺慈ヅ袛嘁粋€(gè)教師的教育是不是有效的呢？我提出了五種常見(jiàn)的教學(xué)手段，我稱他為關(guān)鍵行為，我認(rèn)為這些手段的實(shí)施是有效行為的保證，這五種行為分別為清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率等五個(gè)方面。

    分別來(lái)說(shuō)，第一點(diǎn)，清晰授課，是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的清晰程度，他要求一、教師所講解的要點(diǎn)便于理解，二、要清晰的解釋要點(diǎn)，讓學(xué)生能按邏輯的順序逐步學(xué)習(xí)，三、口齒清楚，不要隨便打斷學(xué)生思路。

    第二點(diǎn)，多樣化的教學(xué)，這表現(xiàn)在二個(gè)方面，一是‘提問(wèn)’的運(yùn)用，要多問(wèn)，少自己下定義，從問(wèn)中了解學(xué)生對(duì)你的概念的理解程度。二是綜合運(yùn)用現(xiàn)有的條件，包括場(chǎng)所、道具、學(xué)習(xí)資料等等。

    第三點(diǎn)，任務(wù)導(dǎo)向。這主要解決三個(gè)疑問(wèn)，第一，我提問(wèn)用了多久，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考咨詢用了多久？第二，我組織教學(xué)并讓學(xué)生準(zhǔn)備用了多久？第三，我評(píng)估學(xué)生用了多久？這三個(gè)問(wèn)題你都解決了，那么你的任務(wù)也就完成了。

    第四點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生是否有走神，有說(shuō)話，有瞌睡現(xiàn)象？注意引導(dǎo)學(xué)生踴著你的思維。

    第五點(diǎn)，確保學(xué)生成功率，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，大家可以采取批判性的思考或者獨(dú)立思考方式，提高學(xué)生的成功率。

    我的回答完了?！?br/>
    下面掌聲響起。

    嚴(yán)主任說(shuō)：“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)第二位提問(wèn)者?！泵鎸?duì)著一大群舉起的手，嚴(yán)主任對(duì)一個(gè)中年女教師說(shuō)道：“就是那位坐在第三排的女同志?！?br/>
    “感謝嚴(yán)主任給我提問(wèn)的機(jī)會(huì)，我是南京師范大學(xué)附中的一名英語(yǔ)教師，我叫李麗，我昨天看了《有效學(xué)習(xí)方法》后，很喜歡，我為里面的很多觀念折服，我今天的問(wèn)題是：如何理解學(xué)生的個(gè)體差異性？”

    阿福道：“感謝李老師夸獎(jiǎng)，李老師的問(wèn)題是學(xué)生的個(gè)體差異性。這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有二個(gè)一樣的學(xué)生，所以差異性普遍存在，我在書中已經(jīng)詳細(xì)的解說(shuō)了為什么要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，大家可以翻看《有效學(xué)習(xí)方法》第二章節(jié)的內(nèi)容。我重點(diǎn)要解釋的是個(gè)體差異相對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，幾個(gè)比較重要的因素，一。智力因素，高智商的學(xué)生學(xué)習(xí)特別快，老師稍等一點(diǎn)，馬上就學(xué)會(huì)，普通智商學(xué)生學(xué)習(xí)速度一般，要有一個(gè)強(qiáng)化過(guò)程，可能需要你強(qiáng)化三次甚至更多，當(dāng)然在這之外還有妖怪型的，比如我自己，我一般學(xué)習(xí)一本書只要看二遍就能全記下來(lái)，我背全本《新華字典》，用時(shí)十天，那還是一年前的水平，現(xiàn)在估計(jì)我還能更快一些，當(dāng)然也有更差的，請(qǐng)注意我說(shuō)的更差和有些老師說(shuō)的更差不是一回事，我說(shuō)的更差是指學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出比平常學(xué)生更差的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力。有些人可能不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，但他擅長(zhǎng)畫畫，或者體育或者音樂(lè)，所以我們不要用某一方面學(xué)生的弱點(diǎn)就把他全盤否定，對(duì)于上面說(shuō)的類型智力人員，我們要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于天才，我們應(yīng)該給與他更多自主，而教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，對(duì)于一般的學(xué)生，我們應(yīng)該多教學(xué)，多種形式的教學(xué)方式相結(jié)合，多鞏固，讓他學(xué)會(huì)。對(duì)于更差的人，我們甚至要犧牲空余時(shí)間給他補(bǔ)課，一次不行二次，一遍不行二遍，我們要有耐心，我們要有信心，我們還必須讓學(xué)生感到自己有信心。

    當(dāng)然除了智力，還有很多的差異，比如家庭，有些學(xué)生家庭條件較好，可以買更多的學(xué)習(xí)資料，有些連吃飯都成問(wèn)題，那么對(duì)于這些差異，我們應(yīng)該適當(dāng)照顧條件差的，可以在課上時(shí)多提問(wèn)，下課后和他們聊天，讓他們感到學(xué)習(xí)和生活的希望。對(duì)于條件較好的學(xué)生要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，以及學(xué)生之間的互助。還要預(yù)防偏見(jiàn)的產(chǎn)生，防止偏見(jiàn)成為影響同學(xué)關(guān)系的因素。還有一些差異，我不再一一講解，大家參照《有效學(xué)習(xí)方法》第二章的內(nèi)容。謝謝，這個(gè)問(wèn)題回答完了?！?br/>
    嚴(yán)主任又道：“好，我們有請(qǐng)下一位提問(wèn)者。嗯，后面倒第二排的那個(gè)穿西服的?！?br/>
    “各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好，我是南京三中的一名化學(xué)老師，我叫代明，我想請(qǐng)問(wèn)繆福同學(xué)，您書中提到的間接教學(xué)策略具體是指哪些方面？謝謝!”

    “代老師，你好，對(duì)于您的問(wèn)題，也就是間接教學(xué)我是這樣理解的。首先，間接教學(xué)和直接教學(xué)有著明顯的不同，直接教學(xué)是指講，是老師講而學(xué)生學(xué)。間接教學(xué)不是這樣，而是通過(guò)某些手段，讓學(xué)生自己學(xué)。我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下。你比如有學(xué)生問(wèn)我‘大概’‘也許’‘恐怕’這三個(gè)詞有什么不同？我沒(méi)有立即這個(gè)問(wèn)題，我想了一會(huì)兒干脆就組織了一個(gè)班級(jí)討論，我在黑板上寫下了三個(gè)詞，首先讓同學(xué)們自己分析這三個(gè)字的含義，所有的學(xué)生都知道他們的意思，都能表示推測(cè)，或者估計(jì)。但他們之間有區(qū)別嗎？這自然是有的，可怎么讓學(xué)生明白這些區(qū)別呢？我在黑板上板書扳了三句話，讓學(xué)生填空，一，他有什么事，不然不會(huì)遲到。二、他最近很忙，來(lái)不了。三、天又變了，很快就要下雨了。同學(xué)們一起討論起來(lái)，他們商量了約五分鐘，我讓同學(xué)們投票表決，這三句話各填什么詞語(yǔ)，我得到的答案是有些相近的，當(dāng)然還是有些區(qū)別，第一句填大概的占了四成，而填恐怕的不到三成，第二句填也許和大概的差不多，都有四成，填恐怖的不到二成，但第三句填恐怕的就有近五成，而填也許和大概的都在二成半左右。到了這個(gè)時(shí)候，我開(kāi)始引導(dǎo)他們，首先我們分析第一個(gè)句子的情境，這是一個(gè)帶有肯定意味的句子，我們從后半句就明白，這個(gè)人不是經(jīng)常遲到的，也就是說(shuō)，他的遲到應(yīng)該是有原因的，或者說(shuō)肯定應(yīng)該有原因，所以我們?cè)谟眠x擇這三個(gè)詞的時(shí)候要注意選擇一下肯定意味的詞語(yǔ)。而第二句則因?yàn)榍耙蚴呛苊Γ涀『苊蛠?lái)不了，沒(méi)有必然的因果關(guān)系，所以這個(gè)時(shí)候我們選擇的詞應(yīng)該更側(cè)重于猜測(cè)，而最后一句句中流露出商量探討的成份，還稍許有些擔(dān)憂的感覺(jué)在里面。在分析完這三個(gè)句子后，我讓他們?cè)龠x擇。這時(shí)候第一句選擇大概第二句選也許第三句選恐怕的人已經(jīng)有近七成了，最后我總結(jié)評(píng)價(jià)了這三句話，三個(gè)詞，完整過(guò)程中，我沒(méi)有強(qiáng)迫的說(shuō)哪個(gè)詞是什么意思，側(cè)重于什么，我讓學(xué)生自己理解自己分析，通過(guò)引導(dǎo)，讓他們更有參與感，更便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也容易讓學(xué)生自己掌握這些知識(shí)。從以上事例上我們可以看出，適當(dāng)使用間接教學(xué)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的欲望，從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)找到成就感。從而讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我非常提倡間接教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題就回答到這里，謝謝!”