對于中國的教育問題，孔靈最常思考的莫過于如何讓學生們喜歡學習，而不是現(xiàn)在從幼兒園一直到大學都彌漫的厭學氛圍。本來，學習是人的一種本能，天性就有一種想要學習的沖動和需求，奈何中國現(xiàn)行的教育體制讓孩子們從小就產(chǎn)生了濃重的厭學情緒?？嘴`經(jīng)常看各國的教育資訊，發(fā)現(xiàn)歐美國家，尤其是芬蘭的教育現(xiàn)狀最令孔靈欣賞，她也曾多次通過微信和劉易探討過芬蘭模式，劉易的觀點跟孔靈的比較一致，也認為芬蘭的教育模式為當今世界各國的楷模。

    芬蘭前總理阿赫：給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。

    芬蘭教育為什么能領跑全世界，這是所有父母和教育工作者都想知道的秘密。

    芬蘭教育為什么敢稱全球第一：它是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制；芬蘭中學生被“國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織“評價為整體表現(xiàn)全球第一；芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟論壇評為最佳；芬蘭是全球課時最少，課后復習時間最短，假期最長的國家；世界各國教育機構競相來到芬蘭，為的就是汲取“教育第一“的經(jīng)驗。

    人生是場馬拉松，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。芬蘭教育帶給我們的，將是發(fā)自內(nèi)心的震撼、感動與認同。

    培生公司公布全球教育排行榜，芬蘭位列榜首，這已不是芬蘭首次在“教育奧林匹克”中奪金，在經(jīng)合組織公布的中學生能力評估中，芬蘭也居榜首，而世界經(jīng)濟論壇也把芬蘭高等教育評為全球最佳。其實，上世紀60年代，芬蘭的教育在國際上只位列中等，但從70年代起，芬蘭政府開始改革教育，尤其是打破唯成績論，正是這些改變成就了今天的芬蘭教育。

    免費教育芬蘭人口530萬，每年將9%gdp用在教育上。芬蘭受教育率100%。高中畢業(yè)率達93%，43%的中學生上職業(yè)學校。芬蘭實行12年義務教育，在義務教育階段特別強調(diào)學生的整體水平。13歲的芬蘭學生至少會2種外語。每年投入100億美元用于國民教育，人均5749美元，從小學到博士免費教育。

    66%的芬蘭學生能升入大學，這一比例是全歐洲最高的。學校為學生提供一系列服務，包括每日午餐，健康檢查和心理咨詢。

    平等教育教育的核心價值是平等和有教無類，不按受教育的第一個6年來衡量孩子。從1985年開始，取消分班制，不再根據(jù)成績排班。芬蘭學生之間的強弱差異是全世界最小的，每個課堂有20名學生，老師兼顧每個學生，如果一個學生學習有困難，整個班級會幫助他，意在培養(yǎng)孩子關心他人。30%的學生受惠于輔導老師，學校配備“特別教師”幫助學生。平等對待移民子女，即使無芬蘭國籍都能免費上學，政府還額外撥預算，讓他們學習母語和芬蘭語。

    快樂教育晚入學7歲后上小學，97%的兒童接受學前教育，內(nèi)容為游戲和社交。更多娛樂孩子每天娛樂時間為75分鐘，課間休息15分鐘，注重室外活動課程。假期長暑假至少兩個半月，讓學生享受夏天。少作業(yè)少考試教育學家認為考試不能反映學生天賦。學生上課時間每天平均約6小時，家庭作業(yè)1小時。只在16歲時有一次強制標準化測試，即升入大學的測驗，學生可根據(jù)興趣決定考試科目。

    自主教育自主管理：芬蘭學校采取小而精制度，規(guī)模小，雖然學校是政府出資，但是政府對學校實行最小程度行政干預。教科書：交由民間出版社，根據(jù)國家頒布的課程標準，由見識廣博、經(jīng)驗豐富的作者編寫，政府不監(jiān)督教科書內(nèi)容。靈活課程制度：芬蘭教師有很大自主權，只要教學內(nèi)容符合課程綱要規(guī)范，可靈活應用教具和課本，自行決定怎么教學生，包括全權主導教學進度，學校不對教師進行評級，避免惡意競爭和向?qū)W生施壓。選課：高中階段，芬蘭學生可以根據(jù)個人興趣決定課程。

    芬蘭教育特點：

    見樹又見林，先見林，再見樹：先啟動孩子們學習上的興趣，以及對整個學科“森林“的了解，效果遠勝于對著一棵棵“樹“的細部知識與標準動作反復演練，一磨再磨！

    人生是場馬拉松：人生真的不是一場需要贏在起跑點的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習，不是為了奪冠軍，爭第一，而是為了培養(yǎng)終生學習的能力與習慣。

    不做起點不公平的較勁：所有的評估與考試都是為了讓學生知道從哪里去改進，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折和懲罰，而是要讓孩子和老師共同了解對于學科的認識到了哪里，最終求得大家共同進步。

    老師一樣好，不用評比：“平等、品質(zhì)、公正“是芬蘭教育不斷強調(diào)的，芬蘭的教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學生，對學生有益處，而不是為了讓學生或自己的教學成果拿第一。

    不強調(diào)“精英“：教育體系不帶頭、不鼓動、不排名，希望落實相對的“平等“，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。

    為孩子量身定做的教育：為社會小眾與弱勢群體挹注更多的教育資源：智力不足、身體殘障、移民的孩子，都保障相對公平的受教權與求知權，將他們努力轉(zhuǎn)化成社會安定發(fā)展的中堅力量一部分。

    用家庭教育贏過全世界：芬蘭父母從小就教孩子們讀書，但卻不把學業(yè)當成唯一，在與學校的溝通中，也不只在意孩子們的成績。芬蘭的家庭教育，是打造世界第一競爭力的基石。

    一個缺乏自然資源、人口稀少、強鄰環(huán)伺的小國，就因為有很深的自知之明，也知道唯一能建構起國家未來的，只有人力資源。而良好的教育，就是把人力資源轉(zhuǎn)換成人才的唯一竅門。

    “平等、品質(zhì)、公平“是芬蘭教育中不斷強調(diào)的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調(diào)要贏在起跑點上！因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實人生的馬拉松；況且，誰要是在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最后的輸家。

    芬蘭社會一再強調(diào)的是“人“的基本平等價值觀，只要是人，都有尊嚴以及受到國家資源照顧關注之權利。雖然聽起來都是極為理想的思維，但這個國家，就和其它的北歐各國一樣，總是努力朝此正面的“人本“方向長期持續(xù)發(fā)展。

    我們眼里一般所謂的“后進生“，在芬蘭，卻沒有人會放棄他們。不但教育體系不放棄，也期望學生不要自我放棄！只要學校和學生共同找出一種激勵學習動力的生路，或許學習過程比一般學生漫長、曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當?shù)臋C會和平等對待的誠意。

    北歐芬蘭的圖書館設施，所以會如此完善、平民化、實用、舒適，最根本的理念，只不過是要落實一個「平等」的精神。因為北歐人與芬蘭人都相信，平等是一切社會發(fā)展的基礎！然而真正要能落實根本上的平等，就必須要讓人民真正擁有「知的權利」。

    既然是種權利，政府就有責任提供一切，或許某些娛樂享受型的設備可以缺一點或少做一些，但圖書館資源、信息、教育，一樣都不能少，大家才能有「公平」的起點。這象征了一個國家與政府，對人民與社會的公平正義有義務與責任，提供不分貧富貴賤的基本條件與權益。

    原來事物的根本，仍在「以人為本」的原點，以及了解人本思維之后，愿意去付諸實現(xiàn)的誠心。如此罷了。有時看著他們或許好像慢上大半拍，又帶點鈍拙，明明可以再多做一些，或者反應再快、再多樣化一點。但他們總是「保守」的只先去做七分，直到累積足夠的自信心之后，才又一點一滴架起剩下的兩、三分。但這最后階段，反而是他們在厚實的基礎上，奮力勇往邁進的精銳盡出。

    芬蘭多數(shù)的高中，都有相對整齊的素質(zhì)，學區(qū)與學區(qū)之間、各校教學成果之間的落差不會有天地之差，因此國中學生并不太需要為了擠進所謂「好」高中，而焚膏繼晷的犧牲睡眠、運動、興趣、嗜好、寒暑徦，去拼搏各科目的成績。

    住在郊區(qū)的學童，住家散布廣闊，又因為區(qū)域內(nèi)沒有便利的大眾交通工具，所以當局為了讓孩童接受國家義務教育，因而提供出租車的上下學接送，費用由政府負擔。

    在芬蘭，憲法保障國民受教育的權利，因此提供教育資源就包括了適當?shù)膶W生交通安排，就是政府應盡的義務。

    在一個重視法律權利和義務的國家，所有的一切，包括教育，也是國家與國民之間的一種憲法關系。

    這不是奢侈，不是浪費，而是一種國家對善盡教育義務的用心與付出。

    芬蘭學生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數(shù)學、自然科學等項目，也和大家習以為常認定數(shù)理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，oecd評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過pisa測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文“和“數(shù)理“兩大范疇之間正常游走學習，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當之小！“世界上落差最小“的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！本來大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？

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