?第四章培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(下)
不寫“暴力作業(yè)”
人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)『性』；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。
兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時(shí)遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。
圓圓上小學(xué)四年級時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗(yàn)，要求學(xué)生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二、三十個(gè)字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗(yàn)，又要求一字不能錯(cuò)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項(xiàng)。
圓圓晚上回家寫作業(yè)時(shí)對我講了這事，表現(xiàn)出對抄寫十遍定理很發(fā)愁。
我看了她在測驗(yàn)中寫出來的內(nèi)容，對照書上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對于四年級的學(xué)生來說，重在理解，會應(yīng)用才是目的。
死記硬背的壞處很多，它對于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰『性』。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，200頁。）
即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？
最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。
我問圓圓現(xiàn)在背沒背會這條定理，她說會了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說，你已經(jīng)會了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。
圓圓一聽有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說，老師是因?yàn)槟銈儧]背會，才要求你們寫十遍；現(xiàn)在會了，就不用寫十遍了。
圓圓有些擔(dān)心，說：班里同學(xué)肯定都寫了十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我了嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識啊。
我說：沒事，干嗎非得人人都寫十遍。你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，就沒必要寫十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，既然已達(dá)到這個(gè)目的了，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間呢？
我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會”寫作業(yè)，是為了培植她心中對學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。
圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會教訓(xùn)她。我和她猜測了一下，如果不寫十遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會請家長到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因?yàn)槟銢]做錯(cuò)什么事。
聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。
在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實(shí)中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實(shí)搞『亂』了孩子的價(jià)值觀，把“不要讓老師批評”當(dāng)作了首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)事求是的精神當(dāng)作次選。
保護(hù)孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的『性』，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。
我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個(gè)作業(yè)不同于平時(shí)我替她寫的那些作業(yè)，今天這個(gè)有明確的懲罰『性』，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。
圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時(shí)我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二、三百個(gè)字，對大人來說算不了什么，可這是些四年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上十遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。
第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠十遍，站起來！”根本沒給她解釋的機(jī)會。圓圓和另外七、八個(gè)同學(xué)站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個(gè)人當(dāng)天晚上回家把整個(gè)一本數(shù)學(xué)書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。
圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫十遍，今天就不用寫那么多了。
我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個(gè)作業(yè)不用寫，一個(gè)字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。
我說：你看，剛剛開學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點(diǎn)點(diǎn)，這條定理你已經(jīng)會背會寫，就不需要再寫了；后面的內(nèi)容還沒學(xué)，抄一遍有什么用呢？沒用的事就不去做。
圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時(shí)眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。
如何能盡量保護(hù)她對這個(gè)學(xué)科的情感，讓她在想到數(shù)學(xué)時(shí)有美好的聯(lián)想，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰呢？兒童的價(jià)值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，她內(nèi)心可能會有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓她真正從內(nèi)心想開了，正確認(rèn)識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。
我想到圓圓平時(shí)最愛吃餅干，就用這個(gè)她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好？圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了：五塊。
我說：“每天至少吃十塊好不好？”我平時(shí)是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多了，吃七塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。
我認(rèn)真地說，不，要是你吃不夠十塊，我就罰你吃二十塊，再不夠就罰吃五十塊，要是五十塊吃不進(jìn)去，就罰你吃一百塊。這樣行嗎？
她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什么，可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。
我親親她的小臉蛋說，其實(shí)呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是？圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽明白了。我又說，這件事是老師不對，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西，好不好？
這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對抗老師，不愿意天天接受罰站和批評。我說，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對孩子好，肯定就不會再為難你了。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松了。她相信我會幫她把問題解決了，而不會把事情做砸。
第二天早上我向單位請了假去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓作業(yè)，但感覺根本就沒有溝通的可能。她一聽出我的來意，馬上情緒非常對立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問題；一邊又抱怨現(xiàn)在的家長們不理解老師，抱怨學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢洶洶地和我說話，仿佛她胸中有一只火『藥』桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。
我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首帖耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對這一次作業(yè)不再追究。唉，我認(rèn)為自己的做法乏善可陳，但作為家長，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。
我很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上是很想把數(shù)學(xué)教好，但由于文化底子淺——這一點(diǎn)從她的談話中能明顯感覺到——使她在教學(xué)上力不從心。一個(gè)自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實(shí)也不會教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她一方面會采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，另一方面骨子里很自卑，經(jīng)常有些很變態(tài)的做法。
比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)有幾種發(fā)放方式。如果都做對了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上；如果有錯(cuò)題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿；如果學(xué)生的錯(cuò)題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋。圓圓還被她捏哭過一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個(gè)老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長打電話反映過，校長說感謝家長的反映，要下去問問，但事情并沒有什么改變。
在這樣的老師面前，家長能有什么辦法。我只能更多地尋找機(jī)會和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時(shí)，方便和她說話。
但我不能告訴圓圓我的這些無奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過數(shù)學(xué)老師了，說老師也意識到多抄定理沒什么用，同意不抄寫了。別的沒對她多講，讓孩子簡單些吧，只要幫她把問題解決了就行了。
現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著暴力作業(yè)，不光是來自學(xué)校的，也有來自家庭的，有的家長一生氣，也會用寫作業(yè)來懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長對學(xué)生的奴役。
哲學(xué)家弗洛姆說，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)『性』；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。(（美）弗洛姆，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，41頁。)兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
家長一定要首先注意，自己絕不制造暴力作業(yè)；同時(shí)要支持孩子對來自學(xué)校的這種作業(yè)說不。家長要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長一邊抱怨老師作業(yè)留得太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。
圓圓小學(xué)同學(xué)中有一個(gè)很流行的笑話。說兩個(gè)孩子打架，被老師罰寫一百遍自己的名字。其中一個(gè)孩子很快寫完被放走了，另一個(gè)孩子寫好長時(shí)間還沒寫完。老師批評他寫得太慢。這孩子憋了一會兒，終于大著膽子對老師說：“老師，這不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉·庫依艾茲·烏力特利古拉赫”——所有的家長和教師，在開心一笑時(shí)，應(yīng)該有多少反思??！
作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。
“既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西?！?br/>
許多家長一邊抱怨老師作業(yè)留得太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。
學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”
一個(gè)人不可能既討厭一件事，又能把一件事做好。
不關(guān)注環(huán)境中的培養(yǎng)要素，只是從主觀上要求孩子具有“刻苦精神”，這就像認(rèn)為可以從空氣中抓來一沓鈔票一樣沒來由，是典型的唯心主義做法。
這個(gè)題目下我要談的恰恰是如何培養(yǎng)孩子用功學(xué)習(xí)。
一直以來，關(guān)于學(xué)習(xí)的一個(gè)最流行的概念就是“學(xué)習(xí)要刻苦”。許多家長從孩子小時(shí)候就向他灌輸這樣的觀念，要求年齡尚小的孩子“刻苦”。不少家長從孩子上學(xué)前就嘮叨說，上學(xué)后不能盡情玩了，要用功學(xué)習(xí)。孩子上學(xué)后就不斷教導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)上要“刻苦努力”，并且在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中這樣要求他，以期培養(yǎng)出孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
我認(rèn)為培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上用功勤奮是必須的，但用“刻苦”的言語和思路來要求孩子，則往往是在干一件南轅北轍的事。
提到“刻苦”或“吃苦”這一類學(xué)習(xí)態(tài)度，我們習(xí)慣于欣賞它所表達(dá)的一種堅(jiān)韌不拔的精神，總是忽略它里面包含的那個(gè)令人不快的“苦”的味道。作為成人，在考慮一個(gè)問題的因果關(guān)系時(shí)，會為了結(jié)果忍受過程的痛苦。把這種經(jīng)驗(yàn)推廣到孩子身上，要求他接受學(xué)習(xí)過程的苦，換取學(xué)習(xí)成績的甜——這樣的思路在邏輯上是無懈可擊的，但它到了孩子那里，卻很容易變成一種不良暗示。
把“學(xué)習(xí)”這件事和一種令人不舒適的“苦”的感覺聯(lián)系到一起，它會使孩子在想到學(xué)習(xí)時(shí)，就有微微的不快。有誰會喜歡苦呢？一個(gè)人為了某個(gè)目標(biāo)而“吃苦”，必須基于他有足夠的理『性』和毅力。這種理『性』和毅力，連成年人都不是人人具有或事事付得出，用它來要求孩子，就更不適合了。
人的天『性』是避苦求樂，孩子更如此。感覺“甜”的東西他就喜歡，感覺“苦”的東西他就討厭。
我們原本想要孩子喜歡學(xué)習(xí)，卻把學(xué)習(xí)過程做成苦饃饃，只把結(jié)果設(shè)想成甜餡餅，要孩子天天吃著苦饃饃去想甜餡餅——過程天天具體而真實(shí)地陪伴著孩子，目標(biāo)卻遙遠(yuǎn)得虛無縹緲。當(dāng)他在吞咽苦饃饃中感到厭倦時(shí)，就被批評為“不刻苦”，被要求以那想象中的“甜”來壓抑這真實(shí)的“苦”。孩子不具有反駁成人教導(dǎo)的能力，他只是感受到了這里面的不和諧，感受到了自己的無能為力，感覺到自己心底深處對“苦”的討厭。
一個(gè)人不可能既討厭一件事，又能把一件事做好。
據(jù)說在二戰(zhàn)期間，一名最好的瑞士鐘表匠被脅迫去給納粹制造一批高質(zhì)量的鐘表。盡管他費(fèi)了相當(dāng)?shù)牧?，卻始終做不到戰(zhàn)爭前的水平。他自己都不知道這是為什么。后來有心理學(xué)家分析，這是因?yàn)樗圃扃姳頃r(shí)的心境不一樣。這就是情緒的力量。
美國教育家杜威認(rèn)為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度，并使活動(dòng)成為一種苦工，一個(gè)人只要有可能逃避就會逃避?！保ǎ溃┒磐?，《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，117頁。）這可以解釋為什么家長越要求孩子用功學(xué)習(xí)，孩子越對學(xué)習(xí)提不起興趣。
成人指責(zé)孩子“不刻苦”是件很輕易的事，與之相伴的是批評孩子“不懂事”。似乎孩子不知道用功學(xué)習(xí)的好處，于是一遍又一遍地告知孩子學(xué)習(xí)應(yīng)該刻苦努力。
這真是太小看孩子了。兒童并非不知道刻苦學(xué)習(xí)可以換來好成績，他只是做不到。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有喚起他的愉快體驗(yàn)時(shí)，他就無力去調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)精神，不由自主地表現(xiàn)出懶散、不刻苦、不認(rèn)真等——許多人以為這是某些“不成器”的孩子的天『性』，其實(shí)是他上進(jìn)的天『性』被扭曲了。
“不刻苦”的孩子好像經(jīng)常忘記了學(xué)習(xí)這回事，他們總是把時(shí)間消磨在看電視、打游戲、踢球、打電話等事情上，甚至是無所事事地坐著，表現(xiàn)出特別“不上進(jìn)”的樣子。大人說他，他臉皮厚厚的不在乎。對這種情況，家長不要孤立地看待，不要簡單地把責(zé)任歸到孩子一個(gè)人頭上。
事實(shí)是每個(gè)孩子都愿意自己在學(xué)習(xí)上做得更好，愿意讓父母滿意，愿意受到大人的夸獎(jiǎng)。因?yàn)槿诉€有一個(gè)天『性』，就是上進(jìn)心。如果一些孩子表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，這不是天『性』中缺少，而是在后天成長中慢慢丟失了。
杜威認(rèn)為，對孩子來說，玩耍和學(xué)習(xí)本來是不沖突的，正常條件下兒童有能力協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系。如果一個(gè)孩子只想玩不想學(xué)習(xí)，使這兩者沖突了，那一定說明他的教育環(huán)境有某種不良的東西在影響著他。他注意到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部強(qiáng)加的工作任務(wù)的地方，游戲的要求就存在”(（美）杜威，《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，222頁。)。所以說，正是因?yàn)槌扇税褜W(xué)習(xí)暗示成一件“苦事”，或者用種種不正確的方法破壞了孩子對學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)習(xí)成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想無度地玩耍和浪費(fèi)時(shí)間，變得“不懂事”了。
家長和教師應(yīng)該研究兒童的特點(diǎn)，體恤兒童的心理，注意從“學(xué)習(xí)情感”方面培養(yǎng)孩子的好學(xué)精神。兒童是脆弱而無助的，不要把孩子當(dāng)成可以克服困難的英雄來不斷要求，不要一再地拿“刻苦”來困擾他。一廂情愿地要求兒童具有“臥薪嘗膽”的精神，等同于要求一只剛出殼的小鳥到藍(lán)天上翱翔；不關(guān)注環(huán)境中的培養(yǎng)要素，只是從主觀上要求孩子具有“刻苦精神”，這就像認(rèn)為可以從空氣中抓來一沓鈔票一樣沒來由，是典型的唯心主義做法。
“刻苦”是一種成熟的學(xué)習(xí)品格，它不會憑空產(chǎn)生，它是在理『性』和興趣的土壤上生長的。有的孩子上中學(xué)了，馬上要高考了還不愿意用功學(xué)習(xí)，說明他的學(xué)習(xí)品格始終停留在低齡階段，這種發(fā)展的停滯是由于從小到大，他在學(xué)習(xí)上始終沒形成興趣，在思想上始終沒發(fā)展出理『性』。這些發(fā)展的停滯，一定和家長的教育態(tài)度及方式有關(guān)。
孩子在各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要解決的主要矛盾不一樣，就現(xiàn)階段我國的教育體制來說，我認(rèn)為小學(xué)階段主要解決學(xué)習(xí)興趣的問題，初中階段主要解決學(xué)習(xí)方法的問題，高中階段拼的才是勤奮。
從興趣、方法到勤奮，是個(gè)因果關(guān)系，前一項(xiàng)不存在，后一項(xiàng)就不能很好地實(shí)現(xiàn)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，它們也無法截然分開，而是并存于各階段中；從橫向來看，也是這樣的順序。所以，在每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“興趣”始終重要，呵護(hù)好了興趣，才可能產(chǎn)生方法，有了興趣和方法，才能生長出勤奮。
學(xué)習(xí)的理『性』是逐漸形成的，各個(gè)時(shí)期的主要矛盾解決好了，學(xué)習(xí)品格才能呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。
當(dāng)然，家長的能力也是有限的，我們不一定有能力讓孩子覺得學(xué)習(xí)是件“有趣的事”，但至少要用我們的眼神和行動(dòng)告訴他，學(xué)習(xí)是件“不苦的事”。我們也許沒有能力讓孩子對學(xué)功課像打球或玩電腦游戲一樣有熱情，至少要讓他覺得這件事像睡覺吃飯一樣正常而必需。這就需要我們在對孩子的管理中不斷思考，和孩子說話時(shí)關(guān)注自己的潛臺詞，體會自己的話傳達(dá)給孩子的到底是個(gè)什么信息。
在培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)方面，恰是不能強(qiáng)化“苦”，而要盡量消解“苦”——不要向孩子提示學(xué)習(xí)是苦的，也不要給孩子施加壓力，避免他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺苦悶。
圓圓上高中后，學(xué)習(xí)很累，她偶爾也會抱怨說太累了，表現(xiàn)出松懈。孩子本來已經(jīng)覺得苦了，這個(gè)時(shí)候家長就更不能以“要懂得吃苦”這類正面說教讓她苦上加苦了，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該想辦法減淡她對苦的體驗(yàn)，向她提示“學(xué)習(xí)不苦”。
我采取了兩個(gè)辦法來幫助她。
一是找了些高考狀元談經(jīng)驗(yàn)的資料，尤其是那些談刻苦用功的，讓她知道凡是取得好成績的同學(xué)，沒有一個(gè)不勤奮。這表面上看是強(qiáng)化了學(xué)習(xí)要刻苦，實(shí)際上緩解了她對苦的感受。既然狀元們都那么用功，那么自己用功也就是正常的了。在這個(gè)過程中，我注意沒有向她提一句要求她吃苦用功的話。
二是和她一起讀了本《科學(xué)的故事》，盡管她高中時(shí)學(xué)習(xí)很忙，我仍然建議她瀏覽了這本書。這本書編得很好，它呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科的大致發(fā)展脈絡(luò)，以許多生動(dòng)的故事講述了其中艱難的歷程。圓圓從這里看到人類科學(xué)知識的積淀是那樣不易，僅僅是氧氣的發(fā)現(xiàn)就經(jīng)歷了那么多年、那么多坎坷。想想自己可以輕易地拿著薄薄的教科書縱覽前人每一種驚人的成就，她由此覺得很幸運(yùn)——自己不過是這些偉大成果的享用者，有什么苦呢。
我做這些，無非是讓圓圓站在高處看待事情，既能刻苦用功，又不覺得苦。高中生已有較為成熟的理『性』，她的認(rèn)識已可以喚起她的毅力，而毅力可以降低痛苦感。
圓圓在高二、高三時(shí)每天學(xué)習(xí)十幾個(gè)小時(shí)，非常自覺，從不無端地浪費(fèi)時(shí)間。她平均每天睡六個(gè)小時(shí)，高三一年要靠喝咖啡來提神。高考完后我問她覺不覺得這樣學(xué)習(xí)太苦，她說有這樣一個(gè)機(jī)會全力以赴地做一件事，能透徹地了解那么多知識，也挺有意思；只是覺得自己應(yīng)該用功，苦倒是不覺得。
高考結(jié)束后，很多孩子仿佛一下從地獄中鉆出來了，有的人恨不得把書撕了。圓圓有些奇怪自己怎么沒有這種感覺，日子好像和以前差不多，無非是生活內(nèi)容不一樣了。這可能是因?yàn)樗诟呖记耙恢睕]有那種特別壓抑、特別苦累的感覺吧。
我發(fā)現(xiàn)，給家長講讓孩子“刻苦”，一般來說家長都樂意接受；如果告訴他們不要對孩子講“刻苦”，家長往往不愛聽，甚至?xí)锤小?br/>
可能是因?yàn)椤翱炭鄬W(xué)習(xí)”的思想已深入人心，大家已這樣思考好多年了；而“不要刻苦”的說法太新鮮，人們往往在沒有用心去理解的情況下，憑感覺就拒絕了。再一個(gè)原因是，談“刻苦學(xué)習(xí)”，是單方面去改變孩子，這是家長們愿意的；可不談“刻苦”卻要讓孩子達(dá)到刻苦，這改變的首先是家長，家長們一般就會排斥，因?yàn)槿耸遣幌矚g被他人改變的。
有個(gè)中學(xué)老師對我說了這樣一件事。她所在的學(xué)校一個(gè)男生在高考中取得了非常好的成績，男孩的家長被邀請去給在校學(xué)生的家長們講自己如何培養(yǎng)孩子。這位家長總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)就是：“沒別的，就是『逼』著他用功”。她說家里衛(wèi)生間也擺著英語書，讓孩子連上廁所的時(shí)間也不要浪費(fèi)。這位家長的經(jīng)驗(yàn)頗受其他家長們的認(rèn)可，結(jié)果是許多家長都回家狠『逼』孩子學(xué)習(xí)，在孩子上廁所時(shí)也強(qiáng)行給孩子塞一本書。
不少家長對孩子的教育做得很細(xì)很有特『色』，恰是那些日常細(xì)節(jié)成全了孩子。但在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很多家長不善于捕捉細(xì)節(jié)，沒發(fā)現(xiàn)自己行事的精髓，往往只能按俗套談出一些表面的東西。我相信這位家長說的“就是『逼』著他用功”是真的，但她只是孤立地陳述了一種狀況。我?guī)缀蹩梢钥隙?，她一直以來一定有高于這一手段的真正聰明的做法，否則的話，孩子的學(xué)習(xí)十幾年一路走來，一定不會有今天的結(jié)果。
不是她不想告訴大家，可能是她不會總結(jié)。這和現(xiàn)在市場上賣的一些成功家長談家庭教育的書一樣，家長的“成功”是真的，書中談到的方法也不假，只是家長由于專業(yè)或表達(dá)水平的限制，沒有把真正有效的、核心的方法提煉和展示出來，卻更多地呈現(xiàn)一些皮『毛』的、非本質(zhì)的東西。這些東西對其他家長并沒有什么參考意義，甚至?xí)姓`指。家長們?nèi)绻皇菍W(xué)點(diǎn)皮『毛』，回來簡單地抓“用功”，把孩子上廁所的時(shí)間都要抓起來，恐怕最后要大失所望了。
還有一個(gè)原因使得人們特別愿意對孩子講吃苦，是因?yàn)橛刑嗟氖吕糇C著“吃苦”與“成功”的因果關(guān)系。
我們經(jīng)常讀到一些古今中外偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家們?nèi)绾螐U寢忘食地工作和學(xué)習(xí)的故事，這些故事常常被當(dāng)作“刻苦努力”的例子來激勵(lì)后人。它們使人深信，“吃得苦中苦，方為人上人”是真理。
事實(shí)上，每一個(gè)忘我地投入到學(xué)習(xí)和工作中的人，他一定是對學(xué)習(xí)和工作建立起了興趣或責(zé)任感，這種興趣和責(zé)任感是如此強(qiáng)大，以至于常常超越生理需求。平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身于喜愛的事情中的“樂”，就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實(shí)際上，他們不“苦”，他們只是“癡”，其中的樂趣別人體會不到。
正如一些孩子對電腦游戲表現(xiàn)出癡『迷』，上了機(jī)，他們也可以做到不睡覺，不吃飯——這叫“刻苦”嗎，是否叫“『迷』戀”更恰當(dāng)？“刻苦”和“『迷』戀”都意味著付出了體力和心思，給當(dāng)事者帶來的感受卻是完全不一樣的。
盡管我們在生活中根本不需要區(qū)別“刻苦”和“『迷』戀”的異同，但在教育中一定要意識到不同的感受對孩子會產(chǎn)生完全不同的影響。
想讓孩子做好一件事，就一定要首先讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事里摻雜進(jìn)讓他感覺不快的因素——學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”，說的就是這個(gè)道理。
培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上用功勤奮是必須的，但用“刻苦”的言語和思路來要求孩子，則往往是在干一件南轅北轍的事。
正是因?yàn)槌扇税褜W(xué)習(xí)暗示成一件“苦事”，或者用種種不正確的方法破壞了孩子對學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)習(xí)成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想無度地玩耍和浪費(fèi)時(shí)間，變得“不懂事”了。
小學(xué)階段主要解決學(xué)習(xí)興趣的問題，初中階段主要解決學(xué)習(xí)方法的問題，高中階段拼的才是勤奮。
在培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)方面，恰是不能強(qiáng)化“苦”，而要盡量消解“苦”——不要向孩子提示學(xué)習(xí)是苦的，也不要給孩子施加壓力，避免他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺苦悶。
不考100分
正因?yàn)槲姨貏e渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分?jǐn)?shù)。
庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會使孩子形成畸形的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績。
在一所小學(xué)校門口，看到一小女孩興沖沖地對來接她的媽媽說“我數(shù)學(xué)考了98分！”她媽媽馬上問誰誰考了多少，聽到人家考了100分，臉上頓有不滿，“人家能考100分，你怎么就考不了？”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤，一臉委屈與沮喪。
孩子成績好壞，并不在于家長對孩子說出了多少要求和希望，而在于怎樣去說。語言不是呼出的空氣，不會消散在空中無影無蹤。所以不要在孩子面前信口開河，不要想說什么就說什么。家長說過的任何話都會在孩子心中留下痕跡，好痕跡產(chǎn)生好影響，壞痕跡只能產(chǎn)生壞影響。
我還在一個(gè)朋友家見過一位二年級小學(xué)生的家長，她沒有前面這位媽媽的嚴(yán)肅，看起來『性』情很好。朋友和他們母子寒暄，問孩子是不是放假了，期末考試好不好。孩子很驕傲地說，語文98，數(shù)學(xué)99。我們一聽連連稱贊孩子真棒，媽媽倒也高興，愉快地白孩子一眼，嗔怪地說孩子：“看你這臭顯擺，班里有好幾個(gè)孩子考雙百呢，你考個(gè)雙百再來吹牛！”媽媽其實(shí)在內(nèi)心應(yīng)該是比較滿意的，她這樣說多半是為了謙虛。孩子聽了有些不服氣地做個(gè)鬼臉跑開了。
不管是真情還是假意，許多小學(xué)生家長在孩子的分?jǐn)?shù)問題上，都是這樣漫不經(jīng)心地犯錯(cuò)誤。上面兩位家長雖然說話的口氣和用意不一樣，但話語中傳達(dá)的價(jià)值觀一樣——100分才是好樣的，才是令人滿意的。家長就這樣把學(xué)習(xí)變得功利，不知不覺把孩子往歧路上引，讓孩子偏離學(xué)習(xí)的正途。尤其前一位家長，她不但讓孩子對學(xué)習(xí)懷有虛榮心，還教唆孩子去嫉妒。
當(dāng)孩子第一次背上書包去上學(xué)時(shí)，他是多么興奮啊?？墒怯貌涣硕嚅L時(shí)間，許多孩子就開始陷入痛苦。作業(yè)像山一樣壓在他們身上，分?jǐn)?shù)像河一樣擋在他們面前。尤其當(dāng)他看到別的同學(xué)考了好成績，而自己的成績不理想，或者即使成績還不錯(cuò)，仍然沒達(dá)到家長期望的高度時(shí)，就會感到沮喪和不自信。
與此同時(shí)，很多第一次把孩子送進(jìn)小學(xué)的家長，在這關(guān)鍵的時(shí)刻，并不是通過向書本學(xué)習(xí)或向他人學(xué)習(xí)，知道作為家長如何幫助孩子更好地適應(yīng)新生活，在學(xué)習(xí)上形成自信和好習(xí)慣；而是懷著擲骰子的心理，被動(dòng)地等待著結(jié)果，看自己的孩子是“學(xué)習(xí)好”的還是“學(xué)習(xí)差”的。也有家長自以為是地瞎指導(dǎo)孩子，要求孩子考100分，以為那就叫教育孩子。這些家長共有的表現(xiàn)就是單純地向孩子要成績。
我見過一位小學(xué)教師，她的兒子很聰明，她覺得自己所在的小學(xué)不好，特意把兒子送到市里最好的一所寄宿制小學(xué)。那所小學(xué)以考試成績好而著稱。孩子們從上一年級，每周都有考試。這位媽媽每周末接兒子，總是首先談考試，問語文考了多少，數(shù)學(xué)考了多少，班里有多少同學(xué)考了100分。她兒子盡管學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，但考試卷上總會或多或少錯(cuò)一點(diǎn)，沒有一次能拿到100分。她也懂得孩子需要鼓勵(lì)，就總是安慰說“沒事，九十多分也很好，爭取下次考100分”。期中考試前的一次小考中，兒子終于數(shù)學(xué)拿到一個(gè)100分，高興極了。她接了孩子回家，馬上就讓孩子給姥姥和『奶』『奶』打電話，匯報(bào)考了100分。姥姥家和『奶』『奶』家的人都一個(gè)勁地夸孩子，這個(gè)成績給所有的人都帶來極大的愉快和幸福，紛紛許諾說期中考試再拿了100分就給這樣那樣的獎(jiǎng)勵(lì)。到期中考試，她一再叮囑兒子考試要認(rèn)真，好好檢查卷子，不要出錯(cuò)，爭取考100分?？荚嚭笕ソ雍⒆?，這個(gè)不到7歲的小男子漢一見媽媽就哭了，告訴她自己沒考出一個(gè)100分。媽媽盡管很失望，卻沒批評孩子，只是又一次鼓勵(lì)他爭取下次考100分。
這位媽媽覺得自己是那種總能夠給孩子鼓勵(lì)的家長，認(rèn)為兒子沒拿到100分流淚是有上進(jìn)心的表現(xiàn)，她覺得自己對孩子的激勵(lì)很有效。所以當(dāng)她對我講起這些時(shí)，也表現(xiàn)得很自信。但我卻聽得憂心忡忡。
她的錯(cuò)誤是把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在滿分上，卻對孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對知識的真實(shí)把握狀態(tài)沒去關(guān)注。她的行為看似鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是在追求作為家長的滿足感。而她及她的家人那種共同的“滿分癖好”，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上會給孩子誤導(dǎo)，而他們對考出滿分后的種種許諾，看似和藹，實(shí)則粗暴，沒有多少激勵(lì)作用，卻給孩子施加了很大的壓力。
滿分是一個(gè)成績極限，一般情況下大多數(shù)孩子根本達(dá)不到。家長對100分的愛好，只是不斷制造兒童的失落與內(nèi)疚感——孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時(shí)的愉快，但大多數(shù)時(shí)間里，他們內(nèi)心是不安與痛苦的，因?yàn)樗麄儾恢老乱淮慰荚嚂鯓?，會不會讓家長滿意，他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分?jǐn)?shù)，真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)『迷』失了。
前些天在聚會中遇到一個(gè)老同學(xué)，他兒子上初中二年級，學(xué)習(xí)成績一直平平，他為此有些發(fā)愁。那天我們正吃飯中，他收到兒子的一條短信，說數(shù)學(xué)考了97分?？磥砗⒆臃浅８吲d，都來不及等爸爸回家，急于告訴他這個(gè)好成績，并問他高興不高興。我這位老同學(xué)當(dāng)然高興，當(dāng)即對大家宣布了這個(gè)事，說他兒子已有兩年數(shù)學(xué)沒上過90分了。他當(dāng)即給兒子回了短信，合上手機(jī)時(shí)，他有些得意地說，我告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。他還陶醉在自己很會鼓勵(lì)兒子的良好感覺中。我不客氣地對他說，你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點(diǎn)自信，也足以被你這句話擊碎。
假如家長要求什么孩子就能實(shí)現(xiàn)什么，那么天下所有的孩子都會成績優(yōu)異、習(xí)慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕松愜意的事。
可上帝似乎有一種不公，“分?jǐn)?shù)越要越少”這個(gè)現(xiàn)象很殘酷但確實(shí)存在。一些家長在孩子的學(xué)習(xí)上費(fèi)盡心血，孩子卻成績差、習(xí)慣壞；另一些家長看起來做得輕輕松松，孩子在學(xué)習(xí)上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感嘆自己“命不好”。其實(shí)這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運(yùn)”，那就是改變不正確的成績觀。
心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)上，成功動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不好，一是對學(xué)習(xí)不利；二是對保持不利。庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績。就像一個(gè)跳高運(yùn)動(dòng)員，如果在訓(xùn)練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價(jià)他，他跳過去了會得到怎樣的獎(jiǎng)賞，跳不過去會如何難堪。這種想法會讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那么他在賽場上將不會取得好成績。
“分?jǐn)?shù)”和“成績”其實(shí)并不完全對等，分?jǐn)?shù)可以反映成績，但分?jǐn)?shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時(shí)的夢幻彩虹，讓那些沒有遠(yuǎn)見、沒有踏實(shí)心地的家長最終失望。這就是為什么很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學(xué)時(shí)很優(yōu)秀，經(jīng)?？?0多分或100分，為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會學(xué)了？出現(xiàn)這種情況，原因當(dāng)然有很多種，但這之中一定有很大一部分孩子是因?yàn)閺男○B(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其結(jié)果一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是動(dòng)機(jī)的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。
家長引導(dǎo)孩子面對知識本身而不是完美的考試分?jǐn)?shù)，孩子在學(xué)習(xí)上的潛力才會慢慢噴發(fā)出來。幾乎沒有哪個(gè)孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題后的喜悅。
哲學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，現(xiàn)代生活最突出的一個(gè)心理特征是，許多為實(shí)現(xiàn)目的而采取的手段及活動(dòng)，已越來越篡奪了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實(shí)的存在……我們已陷落在手段之網(wǎng)中，經(jīng)常忘記了我們的目的。（（美）弗洛姆，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，180頁。）
我女兒圓圓上小學(xué)時(shí)，學(xué)校對成績評定不打分?jǐn)?shù)，只打“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”，85分以上就是優(yōu)。她成績一直不錯(cuò)，都打了“優(yōu)”，但在我的印象中，幾乎每次卷子上都有些錯(cuò)，也就是說她基本上沒得過100分。我不愿強(qiáng)化考試的重要，所以對她大大小小的考試并不直接過問，只在暗中關(guān)注她的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常和她聊聊學(xué)校里的事，也和老師們溝通一下。
老師經(jīng)常讓家長在發(fā)下來的卷子上簽字，我和先生絕不因?yàn)楹⒆臃謹(jǐn)?shù)的高低興奮或失望?？嫉煤芎?，孩子高興，我們也正常表達(dá)高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我們就告訴她：沒考好，正好可以發(fā)現(xiàn)自己哪些地方學(xué)得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，那不也很遺憾嘛。這樣說能引導(dǎo)她踏實(shí)下來，把注意力放到學(xué)習(xí)上。
同時(shí)我也注意激勵(lì)孩子，因?yàn)樗吘故呛⒆?，需要一些淺顯的成就感。例如，一張數(shù)學(xué)卷子，她考了85分，經(jīng)由她自己修改后，又有9分的題做對了，但還有一道6分的小題沒改對，我會很愉快地在她改正的題上打上對鉤，然后用鉛筆在原分?jǐn)?shù)旁邊寫上“94”，告訴她現(xiàn)在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她可能會馬上再改正，也可能需要再想想或第二天請教老師，或需要媽媽和爸爸給她講一講?？傊徽撌裁磿r(shí)候改正了，我就會把那個(gè)94分擦去，寫上100分。即使卷子已經(jīng)讓老師重新收走了，我也會給她一個(gè)口頭100分，對她說“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”
任何考試卷，只要修改，成績肯定會高于原來的。這樣，孩子就發(fā)現(xiàn)了過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)『性』。圓圓認(rèn)識到，只要去解決一個(gè)錯(cuò)題，就能得到更好的成績；如果把錯(cuò)題一直追究下去，每次考試的最終成績都會是100分。這不但讓孩子知道學(xué)習(xí)要一點(diǎn)一滴地認(rèn)真對待，最重要的是她會因此覺得，得不得100分主動(dòng)權(quán)在自己手里，而不是像前面那個(gè)哭泣的小男孩一樣，以押寶的心態(tài)求100分。
不在教育上虔誠思考，不去用心理解孩子，分?jǐn)?shù)上步步緊『逼』的家長，最后多半會淪為節(jié)節(jié)敗退的家長。
有一位家長，他的生意做得很好，賺了不少錢，但他的兒子一直令他頭痛。這個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)初三了，特別不愛學(xué)習(xí)。他現(xiàn)在擔(dān)心兒子連高中都考不上，更不用說上什么重點(diǎn)學(xué)校了。他在一個(gè)場合聽我提到“分?jǐn)?shù)越要求越少”的觀點(diǎn)時(shí)，有些不以為然地說，我看你說得不對，孩子學(xué)習(xí)好不好還是在于他自己，我對兒子多用心，對他的要求也不高，從來沒要求他考100分，他也沒學(xué)好。
這個(gè)家長的情況我比較了解，他做生意很精明，但在教育孩子方面總是怎么笨怎么來。他孩子剛上小學(xué)一、二年級時(shí)，每逢期中、期末考試，他就給兒子請來各科家庭教師，從考試前一個(gè)月給孩子補(bǔ)課。他對兒子說：“爸爸不怕花錢，只要你能考出好成績就行?！?br/>
他的孩子在小學(xué)低年級時(shí)，成績還能保持中等偏上，他為了鼓勵(lì)孩子取得更好的成績，就總是說：“班里誰的家長舍得花這么多錢請家教，你應(yīng)該進(jìn)前10名啊?！笨伤暮⒆硬坏珱]有進(jìn)前10名，反而開始往后退。假如兒子考了第22名，他就會拿著孩子的考試成績，語重心長地對孩子說：“爸爸為你的學(xué)習(xí)花了那么多錢，你怎么也該考進(jìn)前20名啊?！睅啄晗聛?，他現(xiàn)在對兒子說的話已變成“你哪怕考個(gè)及格也行??！”他為了兒子的學(xué)習(xí)，除了請家教，還經(jīng)常在考試前給學(xué)校老師送禮，回來對兒子說：“你爸賺的錢，都給了老師了，你不好好學(xué)習(xí)能對得起誰？”
這位精明的生意人，以為他的商業(yè)法則可以處處靈驗(yàn)，花錢就可取得“鬼推磨”的效果。實(shí)際上他和前面幾位“要100分”的家長比起來，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識更淺薄，在惡化孩子學(xué)習(xí)心理方面有過之無不及。他不斷地把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“考試”上，使孩子目光短淺；不斷地關(guān)注“名次”來擾『亂』孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不斷地制造孩子的內(nèi)疚感，使孩子在心態(tài)上變得虛??；不斷地用錢來輕薄知識，讓孩子學(xué)會庸俗思維。一個(gè)在學(xué)習(xí)上目光短淺，沒有良好動(dòng)機(jī)，心態(tài)虛浮，思維庸俗的孩子，他的成績怎么可能不一路下滑？
哪個(gè)家長不希望孩子考100分呢，包括我自己，也很在意孩子的成績。正因?yàn)槲姨貏e渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分?jǐn)?shù)。任何單純要分?jǐn)?shù)的行為都是淺薄的，都是破壞『性』的。我要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鉆研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學(xué)習(xí)方法，平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定『性』條件。最重要的一場考試——高考中的好成績，也只能從這里出現(xiàn)。
兒童天生就懂得自尊自愛，“爭強(qiáng)好勝”其實(shí)是一種天『性』。孩子入學(xué)后，即使家長不說什么，他們都會產(chǎn)生對分?jǐn)?shù)的追求，對名次的渴望。面對卷子，他們每個(gè)人都會盡全力表現(xiàn)出最好的自己，絕沒有一個(gè)孩子明明會做，卻故意做錯(cuò)，故意讓自己拿不好的成績。
家長要建立這樣一種信心：不提分?jǐn)?shù)或名次要求，不會影響孩子的學(xué)習(xí)成績——孩子從家長的態(tài)度中知道，學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，不是為了和別人比，而是為了自己學(xué)會。他不對分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，才會最終獲得好成績。
這是個(gè)奇怪的定律——想要“100分”，就別要求孩子考100分——聽起來像個(gè)悖論，但它真正成立。
家長引導(dǎo)孩子面對知識本身而不是完美的考試分?jǐn)?shù)，孩子在學(xué)習(xí)上的潛力才會慢慢噴發(fā)出來。幾乎沒有哪個(gè)孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題后的喜悅。
我絕不因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的高低興奮或失望?？嫉煤芎?，孩子高興，我也正常表達(dá)高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我就告訴她“沒考好，正好可以發(fā)現(xiàn)自己哪些地方學(xué)得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，那不也很遺憾嘛?！边@樣說能引導(dǎo)她踏實(shí)下來，把注意力放到學(xué)習(xí)上。
“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”
我要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鉆研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學(xué)習(xí)方法，平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定『性』條件。
考好了不獎(jiǎng)勵(lì)
把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的誘餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報(bào)自己的行賄手段。它讓孩子對學(xué)習(xí)不再有虔誠之心，卻把心思用在如何換取獎(jiǎng)品，如何討家長歡心上。這讓孩子的心總是懸浮在半空，患得患失，虛榮浮躁，學(xué)習(xí)上很難有心無旁鶩、腳踏實(shí)地的狀態(tài)。
我們一直很注意在各方面鼓勵(lì)圓圓，但只給她精神鼓勵(lì)，幾乎沒動(dòng)用過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)上更是執(zhí)行“不獎(jiǎng)勵(lì)”政策。
我在另一篇文章《只設(shè)“記功簿”不設(shè)“記過簿”》里講到，我們給圓圓的獎(jiǎng)勵(lì)就是經(jīng)常在一個(gè)小本子上記下她值得表揚(yáng)的事情，畫朵小紅花。即使這樣的“畫餅充饑”，也沒拿它用作學(xué)習(xí)方面的激勵(lì)，小本中沒有一朵小紅花是因?yàn)榭荚嚦煽兒玫玫降摹?br/>
采取“考好了不獎(jiǎng)勵(lì)”的政策，當(dāng)然也有“考壞了不批評”的政策配套。就是說，在我們這里，她考好考壞都是正常的，不會因?yàn)樗己昧宋覀兙团d高采烈，考不好就生氣失望，相關(guān)的獎(jiǎng)懲當(dāng)然更沒有。
并非我們內(nèi)心真的不在意她的學(xué)習(xí)成績，作為父母，我們也強(qiáng)烈地希望她有好的學(xué)習(xí)成績，但這種愿望一直是鎖在心里，轉(zhuǎn)化到日常細(xì)節(jié)的處理和思考上，而不是經(jīng)常把它表『露』在言語和表情上。
家長們也許擔(dān)心不在學(xué)習(xí)方面提醒或刺激，孩子就會不好好學(xué)習(xí)，這種擔(dān)心是多余的。
就當(dāng)下的社會生活來說，考試的重要『性』已被渲染到無以復(fù)加的地步，孩子周圍根本不缺少“分?jǐn)?shù)場”。從一上學(xué)開始，孩子就天然地知道好成績非常重要。家長什么都不用說，孩子也會盡力去拿一個(gè)好成績?？v使家長沒有獎(jiǎng)勵(lì)，好成績本身也會給他帶來巨大的快樂，已足以形成激勵(lì)作用。
家長在成績上的淡然，恰是對社會、學(xué)校過度渲染成績現(xiàn)象的平衡，把孩子拉回到踏實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)中，防止他在學(xué)習(xí)中有壓力或變得虛浮起來。
在我們的體會中，家長不渲染考試，不強(qiáng)化分?jǐn)?shù)，會讓孩子在考試方面心理一直比較坦然，使他的學(xué)習(xí)注意力不被分散，學(xué)習(xí)中沒有壓力，不但不會影響孩子的成績，從長遠(yuǎn)的時(shí)間里來看更能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。
圓圓的學(xué)習(xí)成績基本上一直令我們滿意，每到學(xué)期末我們翻看她的成績冊時(shí)，總是感到非常愉快。放假了，我們可能會帶她去買一件非常好的衣服，但只是因?yàn)檫@衣服好看，并且此時(shí)應(yīng)該給她買一件了，我們絕不把她的考試成績和這件衣服聯(lián)系起來。
考試成績本身就是獎(jiǎng)勵(lì)，父母合上成績冊時(shí)一句淡淡的“很好”和眼中的愉悅，就已經(jīng)足夠激勵(lì)孩子再接再厲了。
一位媽媽告訴我，她用了很多辦法來激勵(lì)孩子。孩子考好了帶他去游樂場，買名牌運(yùn)動(dòng)鞋，吃西餐，甚至許諾說要考到某個(gè)程度就帶他出國旅游?？擅糠N辦法只能用一兩次，然后就沒效了，所以孩子的學(xué)習(xí)一直沒什么起『色』。
這位母親似乎用了很多辦法，但分析她的方法，其實(shí)只有一種，那就是物質(zhì)刺激，區(qū)別只是獎(jiǎng)品不同。
人對獎(jiǎng)品的熱愛程度取決于他在這方面的欠缺和需求程度。從物質(zhì)貧困年代走來的家長們常有的思路就是物質(zhì)刺激，這是供應(yīng)短缺時(shí)代遺留的觀念。
就現(xiàn)在的孩子們來說，在物質(zhì)上并沒有太大的欠缺，所以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不能真正刺激他們的熱情。即使能帶來一些動(dòng)力，也是階段『性』的，持續(xù)不了多長時(shí)間，而學(xué)習(xí)需要的是持之以恒的態(tài)度。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能從根本上解決問題，卻會產(chǎn)生不少的副作用。
首先，它轉(zhuǎn)移了孩子的學(xué)習(xí)目的。
一個(gè)孩子如果為了一雙旱冰鞋而去學(xué)習(xí)，他在學(xué)習(xí)上就開始變得功利了。在短時(shí)間內(nèi)可能會取得好成績，可一旦得到了這雙鞋，對學(xué)習(xí)就會懈怠。庸俗獎(jiǎng)勵(lì)只能帶來庸俗動(dòng)機(jī)，它使孩子不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)本身，把獎(jiǎng)品當(dāng)作目的，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)手段，真正的目標(biāo)丟失了。
其次，它敗壞了孩子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。
學(xué)習(xí)最需要的是對知識的探究興趣和踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是保持好成績的根本動(dòng)力和根本方法。把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的誘餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報(bào)自己的行賄手段。它讓孩子對學(xué)習(xí)不再有虔誠之心，卻把心思用在如何換取獎(jiǎng)品、如何討家長歡心上。這讓孩子的心總是懸浮在半空，患得患失，虛榮浮躁，學(xué)習(xí)上很難有心無旁鶩、腳踏實(shí)地的狀態(tài)。
第三，它讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生對立情緒。
任何考試都有變數(shù)，誰也不能保證在每一次考試中都取得好成績。如果一個(gè)孩子很早就想得到一雙旱冰鞋，家長說如果考試能進(jìn)班內(nèi)前十名就給他買。結(jié)果孩子考了第十二名，家長就說等到下次考試進(jìn)了前十名再買。家長認(rèn)為這樣可以激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。孩子由于和家長有言在先，也會答應(yīng)下次爭取進(jìn)前十名，但他心里會不由自主地對下次考試憂心忡忡。他下次進(jìn)入了前十名，會有暫時(shí)的愉快，但用不了多久，家長一定會在新一輪考試中有新的條件提出來。每一次考試都是個(gè)坎，需要他去跨越，一旦做得不理想，他就會有挫敗感。不知不覺，他變得反感學(xué)習(xí)、憎恨考試了。
在孩子的學(xué)習(xí)上使用激勵(lì)手段，一定要考慮方式和學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，不要讓這兩者形成沖突。同樣是買旱冰鞋，如果換個(gè)做法，則效果會好得多。
家長如果在孩子考試前就知道他想得到一雙旱冰鞋，并且準(zhǔn)備給他買的話，最好在考試前什么也不說，也不對孩子提任何名次要求。當(dāng)孩子拿回第十二名這個(gè)成績時(shí)，贊賞地對孩子說：不錯(cuò)，都快進(jìn)入前十名了。然后轉(zhuǎn)移話題，問他是不是想買旱冰鞋，正好放假有時(shí)間去玩了。
這樣就把考了第十二名這個(gè)“劣勢”說成一個(gè)優(yōu)勢（“快進(jìn)前十名了”），后面又緊跟了去買旱冰鞋這件讓孩子期待的事——考試成績和買旱冰鞋這兩件事就沒有一點(diǎn)沖突，孩子在這兩件事間建立了良好的條件反『射』，想到“學(xué)習(xí)”時(shí)會伴有愉快的情緒體驗(yàn)。
無論家長心里想什么，你給孩子的感覺一定要讓他覺得簡單愉快。給他旱冰鞋，并不是因?yàn)樗M(jìn)入了前十名，只是因?yàn)樗矚g輪滑運(yùn)動(dòng)；給他一百元，并不是因?yàn)樗麛?shù)學(xué)得了一百分，只是因?yàn)樗肴ベI周杰倫新出的歌曲——不要無故拒絕也不要隨意獎(jiǎng)勵(lì)，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和學(xué)習(xí)有關(guān)的條件。
另有一種情況要注意。我見過一位家長，她不用金錢等物質(zhì)的東西來獎(jiǎng)勵(lì)孩子，她用“時(shí)間”來獎(jiǎng)勵(lì)。她12歲的兒子喜歡上網(wǎng)，她一心要孩子好好學(xué)習(xí)。她后來想辦法，規(guī)定兒子每次考試，只要有一門課85分以上，就獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)小時(shí)上網(wǎng)時(shí)間。
這個(gè)想法從表面上看來有道理，既可以讓孩子努力學(xué)習(xí)，又能滿足他的上網(wǎng)要求。她的方法在最初時(shí)似乎見到了效果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就如約獎(jiǎng)勵(lì)了孩子“時(shí)間”。孩子很高興。但時(shí)間一長，孩子并沒有像設(shè)想中的那樣“85分以上”越來越多，卻是越來越少了，而上網(wǎng)的愿望一直沒少。為這事又和她發(fā)生著越來越多的沖突。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案宣告失敗。
分析這這位母親的獎(jiǎng)勵(lì)方法，其實(shí)和前面提到的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一樣，制造的都是對立的購買關(guān)系。孩子最缺的是時(shí)間，那么就讓他用成績來購買。時(shí)間在這里就成了物質(zhì)的變種。問題是這種購買關(guān)系經(jīng)常因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”這方面的原因不能實(shí)現(xiàn)，或?qū)崿F(xiàn)得不夠令人滿足，孩子不能獲得充分的玩游戲的時(shí)間，內(nèi)心就會對“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生對立情緒。這種對立情緒讓他的成績更不如意，他獲得的時(shí)間就更少，然后學(xué)習(xí)就表現(xiàn)得更差——事情進(jìn)入惡『性』循環(huán)。
這位媽媽問我怎么辦，我想想說，一般來說孩子玩游戲也是一種必需，能讓他玩就盡量讓他玩，不要隨便奪走孩子的一種愛好。如果你的孩子真的玩得很無度了，影響了正常學(xué)習(xí)，你可以讓玩游戲和另一個(gè)他想得到的東西對立起來，讓玩游戲成為他獲得那個(gè)東西的一項(xiàng)必須完成的“任務(wù)”，也許會抵消他對游戲的興趣。
比如，他現(xiàn)在特別想買一輛800元的山地自行車，你就告訴他，每上一次網(wǎng)，他可以賺到10元錢，什么時(shí)間賺夠錢了，就去買車子。
這里要注意的是，你在口氣中不要表現(xiàn)出對游戲的厭惡，把這當(dāng)作孩子正常的愛好來看待。這樣他原本一天上一次網(wǎng)，一次上四個(gè)小時(shí)，在這種政策下他可能變成一天上四次網(wǎng)，每次上一個(gè)小時(shí)。賺到800元需要上機(jī)80次，這不是一兩天就能實(shí)現(xiàn)的——就是說在設(shè)計(jì)上要稍有難度，無論用什么來做“獎(jiǎng)品”，不要讓他輕易得到——上機(jī)80次，怎么也得半月二十天的吧。在這個(gè)過程中你還不斷用山地車刺激他，讓他覺得這個(gè)過程比較漫長，覺得上網(wǎng)變成了一項(xiàng)任務(wù)。
對孩子來說，一旦覺得某件事情是任務(wù)，他就會同時(shí)有苦役感。這樣做下來，到他終于買上山地車時(shí)，游戲的興趣多半已被大大地挫傷。如果過一段時(shí)間他對游戲的興趣又起來了，你可以按這樣的思路設(shè)計(jì)下一個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”。注意在整個(gè)過程中不要讓孩子察覺你的真實(shí)意圖。
我想我這個(gè)“方法”如果在做之前被孩子聽到了，可能會讓他覺得是個(gè)餿主意。但在他不知情的情況下，他應(yīng)該是樂意接受這個(gè)方法的——沒有痛苦地減輕了網(wǎng)癮，減少了和家長的沖突，他的生命成長中因此減少了一些損害。這對他當(dāng)下及未來可能都是重要的。這應(yīng)該是個(gè)解決問題的思路，也是防止出現(xiàn)問題的思路。
還要提醒家長們的是，純粹的口頭獎(jiǎng)勵(lì)也不要過分。
兒童只有在對自己的能力不確信的情況下，才需要有外在的贊美和肯定來穩(wěn)固他的自信。無論在什么事情上，只要孩子已形成較為確定的能力，就不需要經(jīng)常去夸他，否則他會感到做作和廉價(jià)，反而讓他對自己產(chǎn)生懷疑。
比如圓圓第一次縫了件布娃娃的衣服，我真誠地表揚(yáng)她，當(dāng)她已經(jīng)縫到第四件時(shí)，我就不再需用“你縫得真好”這樣的話夸獎(jiǎng)她。我說“你的針腳縫得更均勻了，邊線縫得比上一件還直”。這樣的表揚(yáng)話她聽起來就比較真實(shí)，能帶來成就感。
表揚(yáng)的話說得過頭了，不如不說。家長對孩子真誠的欣賞有各種表現(xiàn)的渠道，除了直接的夸獎(jiǎng)，也可以通過日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事表達(dá)出來。不打擊孩子和不過度表揚(yáng)孩子，意義其實(shí)差不多，都是家長不去擾『亂』孩子的自我認(rèn)知。
在發(fā)展孩子各種良好品行習(xí)慣中，胡『亂』獎(jiǎng)勵(lì)不會對孩子的飛翔產(chǎn)生助力，卻會成為掛在孩子翅膀上的石塊?！翱己昧瞬华?jiǎng)勵(lì)”正是為了避免給孩子幫倒忙。
采取“考好了不獎(jiǎng)勵(lì)”的政策，當(dāng)然也有“考壞了不批評”的政策配套。就是說，在我們這里，她考好考壞都是正常的，不會因?yàn)樗己昧宋覀兙团d高采烈，考不好就生氣失望，相關(guān)的獎(jiǎng)懲當(dāng)然更沒有。家長在成績上的淡然，恰是對社會、學(xué)校過度渲染成績現(xiàn)象的平衡，把孩子拉回到踏實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)中，防止他在學(xué)習(xí)中有壓力或變得虛浮起來。
庸俗獎(jiǎng)勵(lì)只能帶來庸俗動(dòng)機(jī)，它使孩子不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)本身，把獎(jiǎng)品當(dāng)作目的，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)手段，真正的目標(biāo)丟失了。
對孩子來說，一旦覺得某件事情是任務(wù)，他就會同時(shí)有苦役感。
兒童只有在對自己的能力不確信的情況下，才需要有外在的贊美和肯定來穩(wěn)固他的自信。無論在什么事情上，只要孩子已形成較為確定的能力，就不需要經(jīng)常去夸他，否則他會感到做作和廉價(jià)，反而讓他對自己產(chǎn)生懷疑。