?黎威覺得齊老師有失水準(zhǔn)了，這樣的話怎么會有道理呢，是她和孫主任的觀點一致，還是被孫主任的觀點所引導(dǎo)，還是故意跟著領(lǐng)導(dǎo)說。

    “既然你們沒什么意見那就這樣定吧?！睂O主任說。

    黎威覺得孫主任有點武斷了，還有那么多的老師沒有表態(tài)，怎么能就這樣定了呢？難道齊老師就真的能代表了全體語文組的意見了嗎？沒有人會提出反對嗎？還真沒有人提出反對，除了他想說而不敢說以外，他看大家都沒有想說的意思，好象這事與他們沒什么關(guān)系？難道是真的沒關(guān)系么？難道就按照孫主任的意見辦了嗎？其實這關(guān)系到每個教師的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的高考，關(guān)系到學(xué)生的命運啊，他覺得別的老師都有點麻木，或者都不是很敬業(yè)。

    “還有一個問題。”孫主任說。

    黎威覺得孫主任這句話說早了，好象上一個問題已經(jīng)圓滿解決了，其實根本沒有解決或者說解決錯了，應(yīng)該繼續(xù)上一個問題而不是過度到下一個問題。

    “還有什么問題？”齊老師倒是非常坦然地問道。

    “聽說一年級教材有了很大的變化，教學(xué)參考書也是新編的，但教材能夠準(zhǔn)時發(fā)下來，但參考書得等一段時間，你看這一年級的語文課怎么講？”

    黎威覺得這個問題不是大問題，頂天老師挨點累，多看兩遍教材，老師不是依靠參考書活著的。

    “那沒有參考書，怎么備課啊，尤其是新課文，如果是以前我們根本就沒有接觸過的課文，那根本沒法備?。俊彼卫蠋煱l(fā)言了，他還有點激動，黎威想，這可有什么激動的，你該著激動的時候沒激動不該激動的時候你激動了。

    “是啊，說的就是這個問題啊，但是我們也不能不開課呀?！睂O主任沒激動，看來還是領(lǐng)導(dǎo)有風(fēng)度，但領(lǐng)導(dǎo)光有風(fēng)度不行啊，關(guān)鍵是有正確的觀點。黎威想。

    “那課后的習(xí)題咋做啊，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案??？”汪微說話了。汪微是一位女老師，也是一位年輕人，是二年前分到一高中的，今年她也教一年級。黎威覺得她說這話也有**份，沒有參考書就做不了習(xí)題了嗎？這證明你以前的習(xí)題都是照參考書做的，如果老師只能這樣當(dāng)，那就不用大學(xué)畢業(yè)了，隨便找一個人來都可以做老師。

    “那能不能這樣啊，你們先講文言文，文言文主要是講解字詞，不注重文章分析?！饼R老師說。

    黎威覺得這個建議也不太好，語文教材的編排是現(xiàn)代文在前，文言文在后，應(yīng)該是按照順序講，如果倒過來講也不是不行，到倒過來講的理由不應(yīng)該是參考書沒到，這有失一個做教師的水準(zhǔn)。

    “那文言文如果是沒教過的也不好整，有的時候我們也翻譯不過來?！彼卫蠋熣f。

    黎威覺得宋老師有點太膽怯了，你翻譯不過來還有別的老師呢，總不能都翻譯不過來吧？還有教師進修學(xué)校呢，你是不是沒看起我這個新來的大學(xué)生，我有四大本古漢語教材都是研究生教材，我都把他研究透了，中學(xué)語文教材還能深哪去，其實翻譯古文關(guān)鍵是理解它的意思，最好是了解那段歷史，你要是把《東周列國志》看通了，你翻譯《左傳》就好翻譯了，你要是把《三國演義》看通了，你翻譯《三國志》就好翻譯了，你是不是讀的書太少啊。

    “翻譯不都是有注釋嗎？可以照注釋翻譯?！饼R老師說。

    黎威覺得這個辦法也不好，應(yīng)該是集體備課，有問題可以語文組共同研究，要不要語文組干什么。

    “你說的容易，如果那樣我們還要參考書干什么?！彼卫蠋熡悬c不高興。

    黎威覺得他不應(yīng)該激動，齊老師是一位女老師，還是語文組的組長，無論是從尊敬領(lǐng)導(dǎo)的角度還是尊敬女xìng的角度，他都不應(yīng)該激動。

    “那這樣行不行啊，新教材不能一篇也不保留老教材嗎，我們先可會的教，不會的等參考書來了再學(xué)。”汪微說。

    黎威覺得這個主意也有點餿，顯得老師太沒本事了。

    黎威一直沒有吱聲，也沒人叫他吱聲，其實從孫主任一開始提出考綱的問題到現(xiàn)在參考書的問題，大家的觀點他都是反對的，他有點驚詫，孫主任為什么會提出這樣的觀點，而大家為什么還會同意他的觀點，如果要是在大學(xué)里，如果是他和他的同學(xué)，說不定他早就發(fā)言了，還會等到現(xiàn)在，他會把他們駁得體無完膚，但這里不是大學(xué)，是白水一高中，他面對的也不是他的同學(xué)，而是一高中的老師，而大部分又都是教過他的老師，面對自己的老師和教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)，他必須謹(jǐn)言慎行，既然沒人叫自己發(fā)言，那自己也就別發(fā)了，什么名牌大學(xué)，什么高才生，在自己的老師面前就永遠是學(xué)生，永遠沒有發(fā)言權(quán)。

    “黎威說說吧，看這事咋辦。”還是齊老師比較在意黎威，因為他畢竟是她的親學(xué)生，她畢竟是他的親班主任，這時，如果她不給他一個發(fā)言權(quán)，他真是很尷尬，上午大家還圍著他說這說那，到了下午研究問題的時候就沒人搭理他了，這怎能叫他接受得了，齊老師的提議真象一把救命稻草。

    “反正明天教材就來了，不如我們明天再定吧，看看教材究竟有多大的改變?！彼届o地說。

    “這倒是一個很不錯的思路，何必今天大傷腦筋呢，象抓彩票的人籌劃獎金怎么花一樣，等錢到手再說不行嗎?！饼R老師本是一個很木訥的人，但這句話說的很開通，也把大家說樂了。

    “那就明天再說吧?！睂O主任說。但他的臉上并沒有笑的皺紋。

    孫主任回去了，大家開始做自己的事。黎威陷入沉思。講讀課文是在考綱之內(nèi)，閱讀課文是在考綱之外，他覺得這句話一點道理都沒有，孫主任也是一個教語文的出身，怎么會得出這樣一個結(jié)論呢？退一步說，如果考綱真是這么簡單，那還出考綱有什么用？直接在教材上說明一下不就行了嗎？