可能是因?yàn)椤翱炭鄬W(xué)習(xí)”的思想已深入人心，大家已這樣思考好多年了；而“不要刻苦”的說法太新鮮，人們往往在沒有用心去理解的情況下，憑感覺就拒絕了。再一個(gè)原因是，談“刻苦學(xué)習(xí)”，是單方面去改變孩子，這是家長(zhǎng)們?cè)敢獾模豢刹徽劇翱炭唷眳s要讓孩子達(dá)到刻苦，這改變的首先是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們一般就會(huì)排斥，因?yàn)槿耸遣幌矚g被他人改變的。

    有個(gè)中學(xué)老師對(duì)我說了這樣一件事。她所在的學(xué)校一個(gè)男生在高考中取得了非常好的成績(jī)，男孩的家長(zhǎng)被邀請(qǐng)去給在校學(xué)生的家長(zhǎng)們講自己如何培養(yǎng)孩子。這位家長(zhǎng)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)就是：“沒別的，就是逼著他用功?！彼f家里衛(wèi)生間也擺著英語書，讓孩子連上廁所的時(shí)間也不要浪費(fèi)。這位家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)頗受其他家長(zhǎng)們的認(rèn)可，結(jié)果是許多家長(zhǎng)都回家狠逼孩子學(xué)習(xí)，在孩子上廁所時(shí)也強(qiáng)行給孩子塞一本書。

    不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育做得很細(xì)很有特色，恰是那些日常細(xì)節(jié)成全了孩子。但在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很多家長(zhǎng)不善于捕捉細(xì)節(jié)，沒發(fā)現(xiàn)自己行事的精髓，往往只能按俗套談出一些表面的東西。我相信這位家長(zhǎng)說的“就是逼著他用功”是真的，但她只是孤立地陳述了一種狀況。我?guī)缀蹩梢钥隙ǎ恢币詠硪欢ㄓ懈哂谶@一手段的真正聰明的做法，否則的話，孩子十幾年的學(xué)習(xí)一路走來，一定不會(huì)有今天的結(jié)果。

    不是她不想告訴大家，可能是她不會(huì)總結(jié)。這和現(xiàn)在市場(chǎng)上賣的一些成功家長(zhǎng)談家庭教育的書一樣，家長(zhǎng)的“成功”是真的，書中談到的方法也不假，只是家長(zhǎng)由于專業(yè)或表達(dá)水平的限制，沒有把真正有效的、核心的方法提煉和展示出來，卻更多地呈現(xiàn)一些皮毛的、非本質(zhì)的東西。這些東西對(duì)其他家長(zhǎng)并沒有什么參考意義，甚至?xí)姓`指。家長(zhǎng)們?nèi)绻皇菍W(xué)點(diǎn)皮毛，回來簡(jiǎn)單地抓“用功”，把孩子上廁所的時(shí)間都要抓起來，恐怕最后要大失所望了。

    還有一個(gè)原因使得人們特別愿意對(duì)孩子講吃苦，是因?yàn)橛刑嗟氖吕糇C著“吃苦”與“成功”的因果關(guān)系。

    我們經(jīng)常讀到一些古今中外偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家們?nèi)绾螐U寢忘食地工作和學(xué)習(xí)的故事，這些故事常常被當(dāng)作“刻苦努力”的例子來激勵(lì)后人。它們使人深信，“吃得苦中苦，方為人上人”是真理。

    事實(shí)上，每一個(gè)忘我地投入到學(xué)習(xí)或工作中的人，他一定是對(duì)學(xué)習(xí)或工作建立起了興趣或責(zé)任感，這種興趣和責(zé)任感是如此強(qiáng)大，以至于常常超越了生理需求。平常人看到的是他們?cè)陲嬍称鹁由系摹翱唷保床坏剿麄冎蒙碛谙矏鄣氖虑橹械摹皹贰?，就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實(shí)際上，他們不“苦”，他們只是“癡”，其中的樂趣別人體會(huì)不到。

    正如一些孩子對(duì)電腦游戲表現(xiàn)出癡迷，上了機(jī)，他們也可以做到不睡覺，不吃飯——這叫“刻苦”嗎，是否叫“迷戀”更恰當(dāng)？“刻苦”和“迷戀”都意味著付出了體力和心思，給當(dāng)事者帶來的感受卻是完全不一樣的。

    盡管我們?cè)谏钪懈静恍枰獏^(qū)別“刻苦”和“迷戀”的異同，但在教育中一定要意識(shí)到不同的感受對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生完全不同的影響。

    想讓孩子做好一件事，首先就一定要讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事里摻雜進(jìn)讓他感覺不快的因素——學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”，說的就是這個(gè)道理。

    6 不考100分

    正因?yàn)槲姨貏e渴望孩子取得好成績(jī)，我才絕不向她要分?jǐn)?shù)。

    庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會(huì)產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會(huì)使孩子形成畸形的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低其學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績(jī)。

    在一所小學(xué)校門口，看到一小女孩興沖沖地對(duì)來接她的媽媽說“我數(shù)學(xué)考了98分！”她媽媽馬上問誰誰考了多少，聽到人家考了100分，臉上頓有不滿，“人家能考100分，你怎么就考不了？”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤，一臉委屈與沮喪。

    孩子成績(jī)好壞，并不在于家長(zhǎng)對(duì)孩子說出了多少要求和希望，而在于怎樣去說。語言不是呼出的空氣，不會(huì)消散在空中無影無蹤。所以不要在孩子面前信口開河，不要想說什么就說什么。家長(zhǎng)說過的任何話都會(huì)在孩子心中留下痕跡，好痕跡產(chǎn)生好影響，壞痕跡只能產(chǎn)生壞影響。

    我還在一個(gè)朋友家見過一位二年級(jí)小學(xué)生的家長(zhǎng)，她沒有前面這位媽媽嚴(yán)肅，看起來性情很好。朋友和他們母子寒暄，問孩子是不是放假了，期末考試好不好。孩子很驕傲地說，語文98分，數(shù)學(xué)99分。我們一聽連連稱贊孩子真棒，媽媽倒也高興，愉快地白孩子一眼，嗔怪地說孩子：“看你這臭顯擺，班里有好幾個(gè)孩子考雙百呢，你考個(gè)雙百再來吹牛！”媽媽其實(shí)在內(nèi)心應(yīng)該是比較滿意的，她這樣說多半是為了謙虛。孩子聽了有些不服氣地做個(gè)鬼臉跑開了。

    不管是真情還是假意，許多小學(xué)生家長(zhǎng)在孩子的分?jǐn)?shù)問題上，都是這樣漫不經(jīng)心地犯錯(cuò)誤。上面兩位家長(zhǎng)雖然說話的口氣和用意不一樣，但話語中傳達(dá)的價(jià)值觀一樣——100分才是好樣的，才是令人滿意的。家長(zhǎng)就這樣把學(xué)習(xí)變得功利，不知不覺把孩子往歧路上引，讓孩子偏離學(xué)習(xí)的正途。尤其前一位家長(zhǎng)，她不但讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)懷有虛榮心，還教唆孩子去嫉妒。

    當(dāng)孩子第一次背上書包去上學(xué)時(shí)，他是多么興奮?。】墒怯貌涣硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，許多孩子就開始陷入痛苦。作業(yè)像山一樣壓在他們身上，分?jǐn)?shù)像河一樣擋在他們面前。尤其當(dāng)他看到別的同學(xué)考了好成績(jī)，而自己的成績(jī)不理想，或者即使成績(jī)還不錯(cuò)，仍然沒達(dá)到家長(zhǎng)期望的高度時(shí)，就會(huì)感到沮喪和不自信。

    與此同時(shí)，很多第一次把孩子送進(jìn)小學(xué)的家長(zhǎng)，在這關(guān)鍵的時(shí)刻，并不是通過向書本學(xué)習(xí)或向他人學(xué)習(xí)，知道作為家長(zhǎng)如何幫助孩子更好地適應(yīng)新生活，在學(xué)習(xí)上形成自信和好習(xí)慣；而是懷著擲骰子的心理，被動(dòng)地等待著結(jié)果，看自己的孩子是“學(xué)習(xí)好”的還是“學(xué)習(xí)差”的。也有家長(zhǎng)自以為是地瞎指導(dǎo)孩子，要求孩子考100分，以為那就叫教育孩子。這些家長(zhǎng)共有的表現(xiàn)就是單純地向孩子要成績(jī)。

    我見過一位小學(xué)教師，她的兒子很聰明，她覺得自己所在的小學(xué)不好，特意把兒子送到市里最好的一所寄宿制小學(xué)。那所小學(xué)以考試成績(jī)好而著稱。孩子們從上一年級(jí)，每周都有考試。這位媽媽每周末接兒子，總是首先談考試，問語文考了多少，數(shù)學(xué)考了多少，班里有多少同學(xué)考了100分。她兒子盡管學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，但考試卷上總會(huì)或多或少錯(cuò)一點(diǎn)，沒有一次能拿到100分。她也懂得孩子需要鼓勵(lì)，就總是安慰說：“沒事，九十多分也很好，爭(zhēng)取下次考100分。”期中考試前的一次小考中，兒子終于數(shù)學(xué)考了個(gè)100分，高興極了。她接了兒子回家，馬上就讓兒子給姥姥和奶奶打電話，匯報(bào)這個(gè)好消息。姥姥家和奶奶家的人都一個(gè)勁地夸孩子，這個(gè)成績(jī)給所有的人都帶來極大的愉快和幸福，紛紛許諾說期中考試再拿了100分就給這樣那樣的獎(jiǎng)勵(lì)。到期中考試，她一再叮囑兒子考試要認(rèn)真，好好檢查卷子，不要出錯(cuò)，爭(zhēng)取考100分?？荚嚭笕ソ雍⒆?，這個(gè)不到七歲的小男子漢一見媽媽就哭了，告訴她自己沒考出一個(gè)100分。媽媽盡管很失望，卻沒批評(píng)孩子，只是又一次鼓勵(lì)他爭(zhēng)取下次考100分。

    這位媽媽覺得自己是那種總能夠給孩子鼓勵(lì)的家長(zhǎng)，認(rèn)為兒子沒拿到100分流淚是有上進(jìn)心的表現(xiàn)，她覺得自己對(duì)孩子的激勵(lì)很有效。所以當(dāng)她對(duì)我講起這些時(shí)，也表現(xiàn)得很自信。但我卻聽得憂心忡忡。

    她的錯(cuò)誤是把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在滿分上，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對(duì)知識(shí)的真實(shí)把握狀態(tài)沒去關(guān)注。她的行為看似鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是在追求作為家長(zhǎng)的滿足感。而她及她的家人那種共同的“滿分癖好”，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上會(huì)給孩子誤導(dǎo)。他們對(duì)考出滿分后的種種許諾，看似和藹，實(shí)則粗暴，沒有多少激勵(lì)作用，卻給孩子施加了很大的壓力。

    滿分是一個(gè)成績(jī)極限，一般情況下大多數(shù)孩子根本達(dá)不到。家長(zhǎng)對(duì)100分的愛好，只是不斷制造兒童的失落與內(nèi)疚感——孩子從偶爾的好成績(jī)中，雖然可以獲得暫時(shí)的愉快，但大多數(shù)時(shí)間里，他們內(nèi)心是不安與痛苦的，因?yàn)樗麄儾恢老乱淮慰荚嚂?huì)怎樣，會(huì)不會(huì)讓家長(zhǎng)滿意？他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分?jǐn)?shù)，卻失了真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    前些天在聚會(huì)中遇到一個(gè)老同學(xué)，他兒子上初中二年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直平平，他為此有些發(fā)愁。那天我們正吃飯時(shí)，他收到兒子的一條短信，說數(shù)學(xué)考了97分。看來孩子非常高興，都來不及等爸爸回家，急于告訴他這個(gè)好成績(jī)，并問他高興不高興。我這位老同學(xué)當(dāng)然高興，當(dāng)即對(duì)大家宣布了這個(gè)事，說他兒子已有兩年數(shù)學(xué)沒上過90分了。他當(dāng)即給兒子回了短信，合上手機(jī)時(shí)，他有些得意地說，他告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。他還陶醉在自己很會(huì)鼓勵(lì)兒子的良好感覺中。我不客氣地對(duì)他說：“你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點(diǎn)自信，也足以被你這句話擊碎?！?br/>
    假如家長(zhǎng)要求什么孩子就能實(shí)現(xiàn)什么，那么天下所有的孩子都會(huì)成績(jī)優(yōu)異、習(xí)慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長(zhǎng)真是件輕松愜意的事。

    可上帝似乎有一種不公，“分?jǐn)?shù)越要越少”這個(gè)現(xiàn)象很殘酷但確實(shí)存在。一些家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)上費(fèi)盡心血，孩子卻成績(jī)差、習(xí)慣壞；另一些家長(zhǎng)看起來做得輕輕松松，孩子在學(xué)習(xí)上卻又自覺成績(jī)又好。這讓許多對(duì)自己孩子失望的家長(zhǎng)感嘆自己“命不好”。其實(shí)這些“命不好”的家長(zhǎng)完全可以改變自己的“命運(yùn)”，那就是改變不正確的成績(jī)觀。

    心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)上，成功動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不好，一是對(duì)學(xué)習(xí)不利；二是對(duì)保持不利。庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會(huì)產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會(huì)使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績(jī)。就像一個(gè)跳高運(yùn)動(dòng)員，如果在訓(xùn)練中或賽場(chǎng)上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿，而總是考慮場(chǎng)上觀眾如何看他，如何評(píng)價(jià)他，他跳過去了會(huì)得到怎樣的獎(jiǎng)賞，跳不過去會(huì)如何難堪。這種想法會(huì)讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢(shì)，那么他在賽場(chǎng)上將不會(huì)取得好成績(jī)。

    “分?jǐn)?shù)”和“成績(jī)”其實(shí)并不完全對(duì)等，分?jǐn)?shù)可以反映成績(jī)，但分?jǐn)?shù)不等于成績(jī)。如果家長(zhǎng)從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績(jī)”注定只是一時(shí)的夢(mèng)幻彩虹，讓那些沒有遠(yuǎn)見、沒有踏實(shí)心地的家長(zhǎng)最終失望。這就是為什么很多家長(zhǎng)感到很奇怪：我的孩子在小學(xué)時(shí)很優(yōu)秀，經(jīng)?？季攀喾只?00分，為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會(huì)學(xué)了？出現(xiàn)這種情況，原因當(dāng)然有很多種，但這之中一定有很大一部分孩子是因?yàn)閺男○B(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其結(jié)果一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是動(dòng)機(jī)的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。

    家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子面對(duì)知識(shí)本身而不是完美的考試分?jǐn)?shù)，孩子在學(xué)習(xí)上的潛力才會(huì)慢慢噴發(fā)出來。幾乎沒有哪個(gè)孩子會(huì)愈挫愈勇，他們需要成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題后的喜悅。

    哲學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，現(xiàn)代生活最突出的一個(gè)心理特征是，許多為實(shí)現(xiàn)目的而采取的手段及活動(dòng)，已越來越篡奪了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實(shí)的存在……我們已陷落在手段之網(wǎng)中，經(jīng)常忘記了我們的目的。[11]

    我女兒圓圓上小學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定不打分?jǐn)?shù)，只打“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”，85分以上就是優(yōu)。她成績(jī)一直不錯(cuò)，都打了“優(yōu)”，但在我的印象中，幾乎每次卷子上都有些錯(cuò)，也就是說她基本上沒得過100分。我不愿強(qiáng)化考試的重要，所以對(duì)她大大小小的考試并不直接過問，只在暗中關(guān)注她的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常和她聊聊學(xué)校里的事，也和老師們溝通一下。

    老師經(jīng)常讓家長(zhǎng)在發(fā)下來的卷子上簽字，我和先生絕不因?yàn)楹⒆臃謹(jǐn)?shù)的高低興奮或失望?？嫉煤芎茫⒆痈吲d，我們也正常表達(dá)高興；考不好，孩子可能會(huì)有些沮喪，我們就告訴她：沒考好，正好可以發(fā)現(xiàn)自己哪些地方學(xué)得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會(huì)的，雖然得了高分但不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，那不也很遺憾嘛。這樣說能引導(dǎo)她踏實(shí)下來，把注意力放到學(xué)習(xí)上。

    同時(shí)我也注意激勵(lì)孩子，因?yàn)樗吘故呛⒆?，需要一些淺顯的成就感。例如，一張數(shù)學(xué)卷子，她考了85分，經(jīng)由她自己修改后，又有9分的題做對(duì)了，但還有一道6分的小題沒改對(duì)，我會(huì)很愉快地在她改正的題上打上對(duì)勾，然后用鉛筆在原分?jǐn)?shù)旁邊寫上“94”，告訴她現(xiàn)在的成績(jī)已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她可能會(huì)馬上再改正，也可能需要再想想或第二天請(qǐng)教老師，或需要媽媽和爸爸給她講一講?？傊徽撌裁磿r(shí)候改正了，我就會(huì)把那個(gè)94分擦去，寫上100分。即使卷子已經(jīng)讓老師重新收走了，我也會(huì)給她一個(gè)口頭一百分，對(duì)她說“昨天你還有一道題不會(huì)做，是94分呢，今天就都會(huì)了，變成了100分！”