“這個(gè)比較明顯了，講讀課文一定是考綱之內(nèi)的，閱讀課文一定是考綱之外的。”孫主任自信地說(shuō)，好象他在這方面是很有研究的或者是有多年的經(jīng)驗(yàn)。

    李銘覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)得有點(diǎn)冒失了，講讀課文在考綱之內(nèi)，閱讀課文在考綱之外沒(méi)有一點(diǎn)道理，如果是那么簡(jiǎn)單也不用制定考綱了，就規(guī)定考講讀課文不考閱讀課文不就完了嗎？

    “你說(shuō)的有道理?！敝芾蠋熣f(shuō)。

    李銘覺(jué)得周老師有失水準(zhǔn)了，這樣的話(huà)怎么會(huì)有道理呢，是她和孫主任的觀點(diǎn)一致，還是被孫主任的觀點(diǎn)所引導(dǎo)，還是故意跟著領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)。

    “既然你們沒(méi)什么意見(jiàn)那就這樣定吧?！睂O主任說(shuō)。

    李銘覺(jué)得孫主任有點(diǎn)武斷了，還有那么多的老師沒(méi)有表態(tài)，怎么能就這樣定了呢？難道周老師就真的能代表了全體語(yǔ)文組的意見(jiàn)了嗎？沒(méi)有人會(huì)提出反對(duì)嗎？還真沒(méi)有人提出反對(duì)，除了他想說(shuō)而不敢說(shuō)以外，他看大家都沒(méi)有想說(shuō)的意思，好象這事與他們沒(méi)什么關(guān)系？難道是真的沒(méi)關(guān)系么？難道就按照孫主任的意見(jiàn)辦了嗎？其實(shí)這關(guān)系到每個(gè)教師的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的高考，關(guān)系到學(xué)生的命運(yùn)啊，他覺(jué)得別的老師都有點(diǎn)麻木，或者都不是很敬業(yè)。

    “還有一個(gè)問(wèn)題?！睂O主任說(shuō)。。

    李銘覺(jué)得孫主任這句話(huà)說(shuō)早了，好象上一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)圓滿(mǎn)解決了，其實(shí)根本沒(méi)有解決或者說(shuō)解決錯(cuò)了，應(yīng)該繼續(xù)上一個(gè)問(wèn)題而不是過(guò)度到下一個(gè)問(wèn)題。

    “還有什么問(wèn)題？”周老師倒是非常坦然地問(wèn)道。

    “聽(tīng)說(shuō)一年級(jí)教材有了很大的變化，教學(xué)參考書(shū)也是新編的，但教材能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)下來(lái)，但參考書(shū)得等一段時(shí)間，你看這一年級(jí)的語(yǔ)文課怎么講？”

    李銘覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不是大問(wèn)題，頂天老師挨點(diǎn)累，多看兩遍教材，老師不是依靠參考書(shū)活著的。

    “那沒(méi)有參考書(shū)，怎么備課啊，尤其是新課文，如果是以前我們根本就沒(méi)有接觸過(guò)的課文，那根本沒(méi)法備?。俊?br/>
    宋老師發(fā)言了，他還有點(diǎn)激動(dòng)，李銘想，這可有什么激動(dòng)的，你該著激動(dòng)的時(shí)候沒(méi)激動(dòng)不該激動(dòng)的時(shí)候你激動(dòng)了，李銘此時(shí)真有些看不起這老師了，這算什么老師啊，也是讓人無(wú)語(yǔ)了……

    “是啊，說(shuō)的就是這個(gè)問(wèn)題啊，但是我們也不能不開(kāi)課呀?！睂O主任沒(méi)激動(dòng)，看來(lái)還是領(lǐng)導(dǎo)有風(fēng)度，但領(lǐng)導(dǎo)光有風(fēng)度不行啊，關(guān)鍵是有正確的觀點(diǎn)。李銘想。

    “那課后的習(xí)題咋做啊，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案??？”汪微說(shuō)話(huà)了。這是是一位女老師，也是一位年輕人，是二年前分到一中的，今年她也教一年級(jí)。李銘覺(jué)得她說(shuō)這話(huà)也有傷身份，沒(méi)有參考書(shū)就做不了習(xí)題了嗎？這證明你以前的習(xí)題都是照參考書(shū)做的，如果老師只能這樣當(dāng)，那就不用大學(xué)畢業(yè)了，隨便找一個(gè)人來(lái)都可以做老師，反正這年頭，老師也是一抓一大把！

    “那能不能這樣啊，你們先講文言文，文言文主要是講解字詞，不注重文章分析?！敝芾蠋熣f(shuō)。

    李銘覺(jué)得這個(gè)建議也不太好，語(yǔ)文教材的編排是現(xiàn)代文在前，文言文在后，應(yīng)該是按照順序講，如果倒過(guò)來(lái)講也不是不行，到倒過(guò)來(lái)講的理由不應(yīng)該是參考書(shū)沒(méi)到，這有失一個(gè)做教師的水準(zhǔn)。

    “那文言文如果是沒(méi)教過(guò)的也不好整，有的時(shí)候我們也翻譯不過(guò)來(lái)?！彼卫蠋煵逶?huà)。

    李銘覺(jué)得宋老師有點(diǎn)太膽怯了，你翻譯不過(guò)來(lái)還有別的老師呢，總不能都翻譯不過(guò)來(lái)吧？還有教師進(jìn)修學(xué)校呢，你是不是沒(méi)看起我這個(gè)新來(lái)的大學(xué)生，我有四大本古漢語(yǔ)教材都是研究生教材，我都把他研究透了，中學(xué)語(yǔ)文教材還能深哪去，其實(shí)翻譯古文關(guān)鍵是理解它的意思，最好是了解那段歷史，你要是把《東周列國(guó)志》看通了，你翻譯《左傳》就好翻譯了，你要是把《三國(guó)演義》看通了，你翻譯《三國(guó)志》就好翻譯了，你是不是讀的書(shū)太少啊。

    “翻譯不都是有注釋嗎？可以照注釋翻譯?！敝芾蠋熣f(shuō)。

    李銘覺(jué)得這個(gè)辦法也不好，應(yīng)該是集體備課，有問(wèn)題可以語(yǔ)文組共同研究，要不要語(yǔ)文組干什么。

    “你說(shuō)的容易，如果那樣我們還要參考書(shū)干什么?！彼卫蠋熡悬c(diǎn)不高興。

    李銘覺(jué)得他不應(yīng)該激動(dòng)，周老師是一位女老師，還是語(yǔ)文組的組長(zhǎng)，無(wú)論是從尊敬領(lǐng)導(dǎo)的角度還是尊敬女性的角度，他都不應(yīng)該激動(dòng)。

    “那這樣行不行啊，新教材不能一篇也不保留老教材嗎，我們先可會(huì)的教，不會(huì)的等參考書(shū)來(lái)了再學(xué)?！蹦膫€(gè)年輕女老師發(fā)表了意見(jiàn)。

    李銘覺(jué)得這個(gè)主意也有點(diǎn)餿，顯得老師太沒(méi)本事了。

    李銘一直沒(méi)有吱聲，也沒(méi)人叫他吱聲，其實(shí)從孫主任一開(kāi)始提出考綱的問(wèn)題到現(xiàn)在參考書(shū)的問(wèn)題，大家的觀點(diǎn)他都是反對(duì)的，他有點(diǎn)驚詫?zhuān)瑢O主任為什么會(huì)提出這樣的觀點(diǎn)，而大家為什么還會(huì)同意他的觀點(diǎn)，如果要是在大學(xué)里，如果是他和他的同學(xué)，說(shuō)不定他早就發(fā)言了，還會(huì)等到現(xiàn)在，他會(huì)把他們駁得體無(wú)完膚，但這里不是大學(xué)，是母校一中，他面對(duì)的也不是他的同學(xué)，而是一高中的老師，而大部分又都是教過(guò)他的老師，面對(duì)自己的老師和教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)，他必須謹(jǐn)言慎行，既然沒(méi)人叫自己發(fā)言，那自己也就別發(fā)了，什么名牌大學(xué)，什么高才生，在自己的老師面前就永遠(yuǎn)是學(xué)生，永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

    “李銘說(shuō)說(shuō)吧，看這事咋辦。”還是齊老師比較在意李銘，因?yàn)樗吘故撬挠H學(xué)生，她畢竟是他的親班主任，這時(shí)，如果她不給他一個(gè)發(fā)言權(quán)，他真是很尷尬，上午大家還圍著他說(shuō)這說(shuō)那，到了下午研究問(wèn)題的時(shí)候就沒(méi)人搭理他了，這怎能叫他接受得了，周老師的提議真象一把救命稻草。

    “反正明天教材就來(lái)了，不如我們明天再定吧，看看教材究竟有多大的改變?！彼届o地說(shuō)。

    “這倒是一個(gè)很不錯(cuò)的思路，何必今天大傷腦筋呢，象抓彩票的人籌劃獎(jiǎng)金怎么花一樣，等錢(qián)到手再說(shuō)不行嗎?！饼R老師本是一個(gè)很木訥的人，但這句話(huà)說(shuō)的很開(kāi)通，也把大家說(shuō)樂(lè)了。

    “那就明天再說(shuō)吧?！睂O主任說(shuō)。但他的臉上并沒(méi)有笑的皺紋。

    孫主任回去了，大家開(kāi)始做自己的事。李銘陷入沉思。講讀課文是在考綱之內(nèi)，閱讀課文是在考綱之外，他覺(jué)得這句話(huà)一點(diǎn)道理都沒(méi)有，孫主任也是一個(gè)教語(yǔ)文的出身，怎么會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論呢？退一步說(shuō)，如果考綱真是這么簡(jiǎn)單，那還出考綱有什么用？直接在教材上說(shuō)明一下不就行了嗎？

    因?yàn)榻滩倪€沒(méi)有發(fā)下來(lái)，大家手頭也好象沒(méi)什么可看的，就以不同的方式來(lái)打發(fā)時(shí)間，有的是在整理桌面，有的鼓搗鋼筆，有的端杯倒水。李銘也覺(jué)得手足無(wú)措似的，他走出了辦公室，向廁所走去。廁所是在校園的最東邊緣，離語(yǔ)外組辦公室得有一百米的距離，一去一回就是二百米，他想用這上廁所的時(shí)間來(lái)消磨一下時(shí)光，也叫他好好地考慮考慮孫主任提出的兩個(gè)問(wèn)題。

    第一個(gè)問(wèn)題，考綱的問(wèn)題。講讀課文和閱讀課文的區(qū)別不是哪個(gè)考，哪個(gè)不考，而是這篇文章學(xué)起來(lái)費(fèi)不費(fèi)勁，內(nèi)容淺顯的課文就被列入了閱讀課文，不好理解的課文就被列入了講讀課文，但容易理解的課文不一定就不是名篇，比如《項(xiàng)鏈》這篇文章就是閱讀課文，因?yàn)樗菀桌斫猓谖膶W(xué)史上的地位是很重要的，而高考出題考哪篇課文是與文章在文學(xué)史上的地位密切相關(guān)的，而不是文章的難與易，所以孫主任說(shuō)的閱讀課文不能考是沒(méi)有道理的。

    第二個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教材沒(méi)有參考書(shū)，這確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但教師決不能因?yàn)闆](méi)有參考書(shū)就打亂了教學(xué)計(jì)劃，先講文言文后講白話(huà)文沒(méi)有道理，教材都是把白話(huà)文編在前面，文言文編在后面，這也是課堂教學(xué)的順序，怎么能給倒過(guò)來(lái)呢？老課文先講，新課文后講更是沒(méi)有道理，教材編排是有順序的，打亂順序同樣也是違背教學(xué)規(guī)律。

    只講課文不做習(xí)題也不行，那樣不是完整的教學(xué)，也沒(méi)法向?qū)W生交代?？傊?，不管有沒(méi)有參考書(shū)，老師都得按照課文順序去教學(xué)，并且是完整教學(xué)，沒(méi)有參考書(shū)才能看出一個(gè)老師的本事，沒(méi)有參考書(shū)才能看到老師的價(jià)值，如果沒(méi)有參考書(shū)老師就不講課了，那老師還是一個(gè)合格的老師嗎？所謂參考書(shū)是給老師做參考的，不是老師的必備用書(shū)，沒(méi)有參考書(shū)就不講課無(wú)論如何都是說(shuō)不過(guò)去的，是沒(méi)法向?qū)W生們解釋的。

    李銘頓時(shí)心里有點(diǎn)急了，他沒(méi)有想到的是這群老師竟然會(huì)這么做，真是令他大跌眼鏡。手機(jī)用戶(hù)請(qǐng)瀏覽閱讀，更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。